職稱評定永遠是教師們茶餘飯後最熱門的話題，沒有教師不渴望早點評上職稱，職稱對教師來說，有兩大作用，這兩個作用無一不讓教師對職稱評定牽腸掛肚。
第一個作用：帶來榮譽
孔雀愛惜羽毛，好人珍惜榮譽。榮譽是對人民工作的褒獎和肯定，誰付出了辛苦的勞動，不想得到回報？誰不想勞動成果被別人認可和肯定？這涉及到人的職業尊嚴，沒有一個老師不想通過努力工作換來"高級教師"、"特級教師"的稱號，這種稱號不光給自己帶來榮譽，還能帶來滿足感和繼續勤奮工作的動力。
評上高級職稱不光是一種榮譽，還是一件有面子的事情。面子之於國人是一種特殊的情結，有著無與倫比的威力。比別人更早評上高級職稱的教師，說話腰板可以挺得更直，再也不用時時圍繞領導轉，再也不用為各類評定材料作難，還成了全校教師羨慕的對象，就衝這些，也足以吸引各位教師競相為職稱"折腰"。
第二個作用：漲工資
擁有高級職稱的教師，工資要比一級職稱高800——1000元，比二級職稱教師工資高1500元左右，這些數字有沒有吸引力？對教師特別是縣級和鄉級教師而言，吸引力真是太大了。因為這些地方的教師平均工資3000元左右，這水平在當地屬於中下等，誰不想評職稱漲工資，改善自己的生活水平呢？儘管國家已經在逐步的縮小職稱工資的比例，但兩者之間差別還沒到不讓教師關注的程度，為了能在退休後還能拿上高工資，許多教師不惜一切代價為評上職稱而奮鬥。
但僧多粥少，因為名額有限，加上廣大教師不惜一切代價的熱情，助長了職稱評審時的不正之風。
首先，職稱會激發教師和學校領導之間的對立。
許多榮譽、評先機會，學校領導利用自己近水樓臺先得月的身份，很容易就獲得了，甚至一線教師連聽都還沒聽到過的"省市級榮譽"，學校領導也能優先得到。而評職稱時，領導們也更容易達到評審條件，普通教師卻因為不符合評審條件而痛失一次次機會。
這種局面會造成教師對學校領導的對立情緒，但又不能得罪領導，還要反過來拍領導馬屁，因為誰和領導關係好，誰就能得到更多榮譽，生存在這樣的環境中，老師們對職稱的感情真是又愛又恨。
其次，職稱評審過程不太科學
比如有的地方有課題要求、有的地方有論文要求，有的地方有實踐課開展情況要求等等，而這些要求對中小學教師來說太難了，按自己的真實水平，有可能終生無法評上職稱，於是只好走"捷徑"，在材料上各種造假。評審員都是熟人，大家明知造假也睜一隻眼閉一隻眼，讓造假之風愈演愈烈。另外評審過程缺乏有效監督，加上舉報渠道不暢，教師對此詬病較多。
職稱評定讓教師很難靜下心來教書，筆者和很多一線教師一樣，期待2020年職稱評定工作能越來越完善，讓一線教師沒有後顧之憂。
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