4月29日，山東五蓮二中
兩名初三學生遲到
班主任楊老師罰他們倆在門口罰站反省
再出門時發現，兩學生消失，經過一番尋找發現，倆人在操場遊玩。
楊老師用課本拍打學生的頭，批評教育十多分鐘。
隨後，學生家長報警了，順便以體罰學生的罪名將老師告進了教育局。教育局立刻對楊老師做出了處罰：停職一個月，賠禮道歉。取消評優，師德考核不及格，黨內警告、行政記過。
兩個月後的現在，教育局對楊老師追加了處罰：扣發一年績效工資，學校新學期不得再聘用，將其納入信用“黑名單”。
楊老師所帶的班級，在這次中考中考出了全縣第一的成績，全縣前十，楊老師班上有4個，全班只有那兩名逃學的學生沒有考上高中。
畢業照未拍，班上的其他學生主動的將楊老師P上了畢業照。
6月19日，安徽銅陵
一位男學生和女學生髮生了矛盾，周老師勸架時將暴躁的男生強行按回座位上，產生了肢體衝突。回家後孩子感覺身體不適，去醫院做了CT等檢查，無礙。
事後家長找到了學校討說法，要求周老師當著全班同學的面向男生道歉，並且支付檢查費用，校方同意了支付檢查費，但並不覺得周老師制止打架學生有過激行為或有任何錯誤，所以拒絕了道歉要求。
經過一番報警、調解、吵鬧，最終警方認定周老師並無過錯，不用道歉但要支付檢查費。
7月3日，周老師投江自殺
教師何去何從的尷尬？
學生是上帝
以前的老師
你犯錯了，老師打得
你怠惰了，老師呵得
你走了彎路，老師罵得
你薄了道義，老師訓得
雖說不能全權為父，至少也抵得半個母親。教書育人，稱一句園丁，擬一抹燭火。
而在這個孩子是掌中寶的時代，還在堅持著懲戒，盡心盡力的的老師，是最愚蠢的老師。除了會引火上身，你得不到半點好處。
老師隊伍龐大，一直在被宣揚神聖，但因為曾經教師門檻極低，便出現許多誤人子弟，道貌岸然，沒心沒肺者，大家激憤許久，必然對於這種拉下神壇踩在腳下的行為歡呼雀躍。
人會選擇性失憶，典型就是，如果一個人對你很好，但有一件事做的不好，你會記住一輩子。
童年遇到不好教師的孩子們成了家長，默認的會覺得老師有壞人，當自己的孩子哭訴著老師的種種暴行“也許是說話重了幾句、也許是懲戒幾下”便新仇舊恨一股腦的爆發出來，非要讓老師知道自己已經不是當年的小孩，非要弄出點大動靜才可。
但是呢？教師是一個良心活，睜一隻眼閉一隻眼都能過去，很多學生你放棄了對自己也沒什麼太大影響，而偶爾想將幾個調皮的學生拉回正路，卻易引火上身，小則績效獎金全無，大則丟了飯碗，更有甚者人身安全也難以保障。河南省信陽市某高中老師，因批評學生上課帶手機，被學生家長毆打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老師，批評了一位逃課去網吧的學生，結果學生離家出走，老師苦尋6天才將其找回……更不想提鮑方過問所謂尖子生的學習被殺了。
教書就教書吧，別管講臺之下做的是什麼人，學還是不學，守紀還是不守紀，老師要做的就是千萬千萬不能讓你的學生、或者家長覺得不舒服。
許多老師都在懷念曾經的師道尊嚴，懷念學生站在老師面前誠惶誠恐的場面，懷念老師往教室門口一站不怒而威的情景。可是，親愛的老師們，懷念一下就可以了，可千萬別幻想那個美好的時代，還能夠如鮮花一樣綻放在我們面前。
那些鮮花，已經淪落風塵。風塵的這一面，是那些嫖客，他們從口袋裡掏了錢出來，就要心安理得地享受妓女的服務，他們玩什麼花樣，都不受對方的限制。而風塵的另一面，就是妓女。她們打扮得花枝招展，就是為了能夠博得嫖客的一擲千金，什麼樣的凌辱，都得忍氣吞聲。
打不得、罵不得、摸不得、碰不得
家長也是上帝
不就前在知乎看到一個問題“現在的很多年輕老師是否沒以前負責任了？”回答有一個非常有意思的：想負責，不敢，還是讓家長去教自己家孩子罷。
“師者，所以傳道授業解惑也”，學生做得不對，老師自然要批評，假若是非不分，如何稱之為“教育”呢？問題似乎就出在這裡。今天的孩子，都是每家每戶的“小皇帝”“小公主”，自出生就三代六口圍著轉，不但習慣了對長輩呼來喝去，長輩還一副“很受用”的模樣。試想，這樣的孩子進入了學校，面對老師的批評，怎能坦然接受？一遇批評，孩子往往覺得受了天大的委屈，要麼“揭竿而起”、離家出走，要麼向家長“告狀”。可悲的是，“熊孩子”背後往往是“熊大人”，一聽孩子受了“委屈”，心裡便老大不痛快：我都捨不得批評，你竟敢批評，那還了得？
信息暢通更加帶來了便利，先來一波曝光、在去教育局申訴，學校門口拉個橫幅，幾張照片網上一掛，風雨便起來了。
老師甩手了
家長又來說不負責任，年輕老師不負責啦！老師不管學生！孩子要涼啊！未來要涼！頗有一種80後嘲諷90後的味道。
還是焦慮惹的禍
隨著社會上對於階層滑落和突破的焦慮感愈演愈烈，教育上的壓力越來越大，很多人對於“嚴師”的看法比起前些年稍微還寬容一些了（此處不談對錯，只說現象）。
我上學那會，很多專家教授和一線名師用寫文章、全國巡講、開座談會等等方式反覆強調，要用愛心感化學生，不但不能體罰，連訓斥都不能有。只能深入地細緻地談心，沒有感化不了的學生，只有缺乏耐心的老師。
與之相適應的，是各種各樣提倡學生自主學習自發探究的上課方式，比如老師講課必須侷限在5分鐘以內，剩下的時間要交給學生自己。至於那些學生一自習就睡覺或者打撲克怎麼辦，專家們沒說。
同樣的專家也沒有說遇到過那種無論老師如何深情款款、學生就是一言不發消極抵抗的場面，更不提學生公然藐視課堂紀律，頂撞老師、毆打、辱罵老師的應該怎麼辦。
專家們沒說的，家長們沒注意，發生了也只會傾向於“我家的孩子怎麼可能是那樣的人呢？或者我家孩子還小，長大了就不會了。”
專家們說了的，家長注意的很嚴重！特別是當學校還在不斷推行“素質教育”（原諒我打上引號，家長們理解的素質教育和素質教育應該不是一個素質，更不是一個教育）。那時候的專家們不願意，也不敢承認，學生並非一張白紙。
2010年，當小明來到學校的時候，他的生命已經走過了過去孩子們幾年到十幾年的歷程。這段歷程裡的成長環境、童年經歷、原生家庭、時代變遷都會在他的心靈留下烙印（比如說現在的孩子街頭瞎晃悠的情況就比十多年前好很多，大家都在忙著玩手機了）。他看過老師怎麼不稱職，看過怎樣去投訴老師，也看過怎麼去殺死一個老師。
“堅持了20多年的有錯必罰，屢教不改者必打的管理習慣，一直都自認為這是對孩子負責。今天突然被一個學生指出：老師您違法了。我突然明白了，原來我面對的不是我的孩子，我沒有權力像管我兒子那樣了，被我打了三年，喊我三年方媽媽的那群孩子已經畢業了。”
醫患關係是焦慮，醫生看的是你的身體。師生關係也是焦慮，老師教的是你的孩子。來源於階級滑動的焦慮衍生到對孩子的教育，變成了瘋狂的培訓班，變成了對老師的超高要求。而在這要求背後卻是：“你要教好，但不能打，不能罵，那是我們全家的寄託，未來的曙光，拯救世界的棟樑！我不知道怎麼辦，但我不管，你要辦！”的無理之舉。
看過一個吐槽：一名因為因為沒有完成老師佈置的作業，被老師叫起來“罰站”，然而這個學生任性的坐在位置上一動不動，任由老師說什麼，都當成耳旁風。最後這位教師無可奈何，為了不影響其他孩子上課，選擇了妥協，而這位孩子也露出了勝利者般的笑容。
孩子告訴你：“你能拿我怎麼樣？”
家長告訴你：“你敢拿他怎麼樣？”
朽木不可雕也，糞土之牆不可糊也。
老師們，佛系一點吧，渡渡有緣人便行了。
