我們一直說：不要讓孩子輸在起跑線上。因為社會不會對任何人縱容包庇，小時候偷的懶，以後要用一生來償還。
電視的綜藝節目也不斷出現“小神童”、“少年天才”等等讓人望而興嘆的小孩。
而且當孩子步入小學以後，老師對孩子的成績要求也是極高的。自然而然，大部分家長都會進入一個焦慮的狀態。
每天輔導作業、督促學習，在考試中一次又一次的對比成績，成了小學幾年來家長的“心病”。
然而，這次疫情，讓我們看到了更多的人生百態，也一定讓我們看清了：決定人生未來的，絕不僅僅是成績。
這裡我們不談那些自詡高分、高能力、家境好的個別人士是如何去用自己的行動證實他們的愚蠢；
我們只談，小學，這個教育的第一階段，
除了成績，家長更應該重視哪些能力培養。
科學研究發現：每個人一生中會用到的能力，都將在小學打下基礎，這是人類大腦的發展規律。
也就是說，小學6年是培養孩子未來能力的關鍵期。
如果按照年級順序將大腦功能外化出的能力概括為6個核心能力的話，那麼他們分別是：
一年級控制力;二年級定向力;三年級評估力;
四年級切換力；五年級統籌力以及六年級檢驗力。
每個能力都有它的專屬定義。
這些核心能力發展的順序是固定的，但啟動時間會有個體差異。
你的孩子可能在幼兒園已經達到了一年級的能力水平；也或許有孩子四年級了，還停留在三年級的階段。
如果發展的快，那咱們就提前培養下一個能力；如果發展的慢，那就抓緊時間補起來。
雖然能力發展的快慢會因人而異，但順序是固定的。
如何判斷孩子的能力發展到哪個階段了呢？
可以這樣做：
就拿寫作業這件事兒來說，你會發現一年級孩子寫作業總是處於神遊狀態。思維很發散，很難按時完成作業。
大多數家長認為這是孩子不認真導致的，事實上這是孩子的能力問題。
他不是不想，而是不能。
一年級很多孩子的大腦還是由默認模式網絡主導，這個網絡的特點就是發散。不支持孩子把注意力集中起來。
所以一年級的核心就是訓練孩子的控制力，讓他增加對身體的控制感，形成行為習慣。知道到點兒去寫作業就行了。
等到了三年級，小孩應該能判斷語文和數學作業相比哪個用時長、哪個耗精力了。
而且如果遇到挫折的時候他很可能會問家長：“媽媽寫作業有什麼意義啊？”
這說明：孩子大腦的凸顯網絡已經啟動，他們開始對寫作業的方方面面進行評估，貼上不同的標籤；
有的孩子給寫作業貼上無聊沒意思的標籤，學習主動性肯定受影響。
雖然你無法左右孩子貼什麼標籤，但你可以讓他多貼點標籤， 看到事情的多樣性。
而不是讓他形成寫作業最無聊，玩手機最有趣這樣狹隘的觀念。
到了四年級，孩子可就以做到安排作業順序，高效的完成作業了。
五年級，就應該有更強的計劃了，他寫作業是帶著“完成任務”這個目標為目的的。
最後六年級，孩子應該可以通過寫作業的過程反省自己還有哪些不足，並提出改進的方案了。
最後，我們來做個總結：
1.小學是孩子一生能力發展的關鍵期。這種發展與身高發育一樣，是不可逆的。
2.一到六年級對應的6個核心能力分別是：一年級控制力;二年級定向力;三年級評估力;
四年級切換力；五年級統籌力以及六年級檢驗力。
3.他們發展的三個原則：
第一、順序性原則，能力的發展有順序。
第二、關鍵期原則，能力的形成有關鍵期，錯過之後很難再彌補。
第三、峰值原則，核心能力的發展有峰值，它們之間相互影響，相互制約。
我猜你現在一定很關心，自己的孩子所在的年級和新能力要怎麼去培養。
這的確是個很好的話題，但是現在，我已經佔用了你太多的時間，那麼，就讓我們在以後的文章中再探討吧。
其實即使小學經常滿分，可不會獨立學習和思考，沒有對應能力，到了初中，成績一落千丈的現象也並不少見。
相比成績，我們更該在意的是：孩子應對未來的能力。
