說起全世界比較有名的大學，相信很多人第一時間想到的就是美國常春藤盟校，這個盟校組合裡可是涵蓋了諸多頂尖名校，包括哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學等。
而對於常春藤盟校畢業的學子，大多數人立刻想到諸如這類詞彙：精英、人才、牛氣，提起來都給人一種高不可攀的感覺。
可實際上藤校教育，真如我們想象中那樣嗎？
威廉·德雷謝維奇教授在常春藤名校工作了24年，其中僅僅在耶魯大學他就教過10年書，別人都說對於"精英教育"，他一定是一名"老司機"了。可是，在他發表的一篇題為《精英教育的劣勢》的文章裡，反應出來的常春藤真實情況卻和大多數人的想象相去甚遠。
威廉·德雷謝維奇已經辭去了自己在常春藤的終身教職，在他的著作《優秀的綿羊》裡，他道明瞭自己離開常春藤的原因。他表示對這種美國精英教育已經失望，他說所謂的精英教育只是標榜出來的獨特，本質上已經趨同，他難以接受作為頂級名校的教職員工，做的卻是為社會輸送"優秀的綿羊"的工作。
在這本書裡，威廉·德雷謝維奇可謂歷數了常春藤盟校學生的種種弱點：過於自信卻輸不起；與社會脫節，缺乏常識；固步自封，思維僵硬；同質化嚴重，沒有獨立思考能力……
追求"成為精英"而陷入誤區
為什麼號稱以素質教育為主的藤校卻被教授詬病？教授說其實藤校的教育更像一種"變相的應試教育"。
這從藤校的發展歷史、招生規則方面分析，就可見一斑。常春藤最早的時候就是為本地貴族子弟服務，後來雖面向全國招生，但為了保證"精英率"，設置了很多門檻。申請常春藤名校，你除了要有拿的出手的成績，還要有老師推薦信，要通過校友面試，要有體育特長，你最好還能多才多藝。在邁入藤校前，你如果做不到在某方面有特別突出的成就（特別突出是指要獲得一些舉足輕重的全國性大獎），那麼你就必須"全面發展"。為此，一些孩子的高中生涯就在拼命學習各項技能中度過。可悲的是，這些學生並不知道為什麼要學這些，他們只知道"不能輸"是自己的使命，他們的自信其實是建立在旁人認可的基礎上的。
錯誤理解精英教育後的失落
被藤校青睞的學生都是鳳毛麟角，可以說他們都是"人中龍鳳"，可是當這些"龍鳳"聚在一起，又如何分出伯仲呢？
從小就被灌輸"不能輸"的思維後，這些學生自然會繼續在這場競爭中拼盡全力。可想而知，這裡學生心理壓力有多大。
2013年，耶魯大學一個調查數據顯示，45%在耶魯學習的中國留學生報告自己有抑鬱症狀，29%報告自己有焦慮症狀。
這些曾經的"天之驕子"看上去成績優異，各種技藝傍身，得過無數獎章，可是，他們由於不知道自己拼命去學、去證明自己的原因，他們的內心可能充斥著焦慮、茫然和失落，可以說，除了讓自己成為人中龍鳳，他們沒有具體的人生規劃和目標。
為了緩解抑鬱症帶來的負面影響，一些學生選擇了極端的方式自我調節：酗酒、嗑藥、吸毒。
8所藤校每1000個學生因毒品/酒精而被逮捕率
美國官網曾對藤校學生酗酒和使用毒品進行過數據分析，其中達特茅斯學院在2009年-2011年之間每1000個學生裡有1.3個學生因毒品被捕，因酗酒被捕的學生率為1.25%。這個比例相當驚人！
這些數據，讓人們開始反思，到底什麼才是精英式教育？
精英教育的本質是喚醒孩子內心的熱愛
當我們把一種教育模式稱為精英教育時，我們就應該知道，它的背後是指：高期待＋高強度。
高期待，代表教育的目的是希望孩子能成為一個對社會承擔更多責任的人。高強度與高期待是相輔相成的關係，你要對社會承擔更多責任，你就必須具備承擔責任的能力。
什麼樣的強度才是精英教育具備的強度？《美國最好的中學是怎樣煉成的》一書中用"魔鬼數字4"來記錄了一位優秀高三學生的一天：睡4個小時，灌4杯咖啡，考4.0的平均成績（4.0平均成績就是滿分）。
這樣的強度，怎麼可能不辛苦？可辛苦地學和痛苦地學本質並不同，如果在實施精英教育前讓孩子先學會尋找快樂，那麼這樣的精英教育才是成功的。
快樂學習其實是建立在熱愛＋天賦的基礎上的，當孩子發自內心喜歡這門課程時，不需要家長逼著學，他就自覺自願地廢寢忘食，這樣的辛苦其實是孩子自己願意承受並樂在其中的。
作為家長，期待孩子成為精英無可厚非，但是把教育建立在剝奪孩子快樂的基礎上，或者建立在孩子排斥的前提下，那麼這樣的精英教育從開始就註定了會是一場悲劇。
總之，不要追求孩子成為全才，或者一味要求孩子成為"別人家的孩子"，無論什麼教育，都應立足於點燃孩子對學習的渴望。如果不能喚醒，那就學會接受他的普通吧。
