一位幼兒園老師講述了她們園內的一個小女孩的故事:
4歲的依依被送進幼兒園的時候，非常懶惰，簡直像個“小懶貓”。她什麼都不千，就等著我來幫她做。
例如開飯的時候，別的孩子都拿著勺子開始吃飯了，她卻仍舊坐在那裡，一動不動，等著我去喂她;穿衣服的時候也是，非得等著我去幫她穿。
不過，我一次都沒說過她，而是儘量一切都順著她，什麼都幫她做，讓她感覺到我是愛她的，同時我也不會因為她什麼都不會做而輕視她。
一段時間之後，依依就適應了幼兒園的生活，這時候，我覺得可以開始培養她的生活自理能力了。我先悄悄地把她領到無人的地方，對她說:“依依，老師覺得你很聰明，會很多本領，比如畫畫和唱歌，老師想知道你還有別的本領嗎?”
依依很得意地說:“我還會講故事，跳舞呢!”
我於是繼續誘導:“還有呢!”
依依想了一下說:“我還會認數字。”
我這才慢慢地對依依說:“呀，依依會這麼多本領，真厲害!不過，老師今天要教你更多的本領，你想學嗎?”
“當然想了。”依依很高興地接受了。
於是，接下來，我就用這樣誘導的方式逐漸教依依學會了穿衣服、吃飯、疊被子等生活自理的技能。每次依依獨立做好自己的事情後，我都會高興地誇獎她一番，她自己也因此而興奮不已。
可是，令我沒有想到的是，由於依依的父母很忙，沒有時間照顧她，依依整天就和奶奶住在一起。奶奶是個思想傳統的老人，總是寵著依依，什麼都不讓她幹，一見到依依要自己做事，就緊張地跑過來阻止，並且大驚小怪的。
結果，依依就只能成個“兩面人”—在幼兒園裡什麼都自己幹，到了家裡什麼都不幹。
這下我又開始擔心了，這樣下去，依依學會的生活技能怎麼能夠持久呢?
其實，像依依這樣的例子還有很多，很多孩子在上幼兒園之後，自己已經學會了基本的生活自理能力，可以照顧自己的飲食起居。
但由於家庭成員故意的“寵愛”，導致孩子在幼兒園和家裡不同步。這也暴露出了一個問題，雖然孩子上了幼兒園，但主要的教育任務還是在家庭的，家庭內部對孩子的影響要遠遠大於幼兒園。
因此，父母一定要保持和幼兒園的良好溝通，做好家、園共育。
和老師共同做好孩子的教育工作，父母要定期和老師溝通，瞭解孩子在園裡的情況，特別是孩子的行為習慣、情緒和心理等，千萬不要只是簡單地問一句“學了什麼”就草草了事。
此外，在和老師溝通的時候，父母也要有意識地把孩子的一些習慣、愛好、體質等情況告知老師，以便老師更快地瞭解孩子，有針對性地進行教育培養。
當然，老師安排的一些孩子和家庭共同體驗的活動和遊戲等，父母一定要抽時間參加，這能給孩子支持鼓勵，讓孩子感受到愛，從而更加開心地繼續在幼兒園的學習。
父母還要關注幼兒園的家、園聯繫欄並且積極地投稿，認真填寫每期的家、園聯繫手冊。
總之，孩子入園之後，家長的教育重擔絲毫沒有落下，也不應該落下，孩子的健康成長還需要家長和幼兒園的緊密配合，雙方配合得越好，孩子的成長也就越好。
