對抗語文
信老師的課堂除了辯論賽、閱讀分享等之外，還有一個“每週美文推薦”的活動。活動開展時，每個學生要向全班推薦一篇自己所選的美文，分享給大家。因為真正的語文教學絕對不能只囿於教材本身，必須有一個更大的學習天地。恰如語文教育家葉聖陶所說：“教材無非是個例子。” “每週美文推薦”，目的就是拓展學生學習語文的視野。但文章的質量有高低優劣之分，所以，學生通過自己閱讀而認為的美文，向大家推薦並被認定者，一般來說多是上乘之作。所以，當某一個學生讀了文質兼美的作品並予以推薦後，全班七十多個同學也多會隨後閱讀起來。這種量多質優的閱讀，讓學生的語文水平步入到持續攀升的良好態勢。好的作品中不但文辭優美，還多有真善美的思想在其中流淌。所以，讀得多了，學生的寫作水平水漲船高的同時，生命境界也會不斷地提升。
但個別時候，也會有意外“事件”發生。
在一次“每週美文推薦”的活動中，一位與寫過“前不見古人，後不見來者”這一千古名句的詩人同名的陳子昂同學，站起來意味深長地說道：“我今天向大家推薦兩篇文章，敬謝各位選讀。”說完之後，他又有意提高了一下嗓門：“其中有一篇文章的題目叫《對抗語文》。”
信老師深感意外，其他同學也面面相覷。陳子昂竟然在語文老師面前“膽大包天”地推薦《對抗語文》，其用意何在？
而更多同學則因顧及老師的面子，言不由衷地說：“不聽《對抗語文》。”
其實，他們並沒有聽清推薦的另一篇文章的題目，當陳子昂一說出《對抗語文》這個題目的時候，便頃刻燃起了聽讀的強烈慾望。這自然逃不過信老師的“法眼”。所以，她舉手示意，不慌不忙地說道：“陳子昂，我想聽《對抗語文》，你就讀吧！”
眾所周知，《對抗語文》是《收穫》雜誌副編審葉開抨擊當今語文教學的一篇文章，其中談到：在小孩子最需要汲取人類文明精華的時候，卻給他們餵了垃圾；語文教育時至今日還在表演和說謊；這條語文教育流水線，會把一個個原本愛讀書的孩子，在讀教材做習題的過程中，完整地教成廢品。
顯然，他用犀利的思想與辛辣的文筆，對當前語文教育的弊端進行了猛烈的鞭撻與無情的痛斥。所以，文章發表後，在語文界甚至整個教育界，都引起了非常強烈的反響。
所以，陳子昂朗讀《對抗語文》的時候，顯然也在很多學生的心裡激起了一陣不小的波瀾。
不過，信老師是理智的，她認為，過於偏激的言辭與觀點，往往會讓年輕氣盛的高中生脫離正確的航向。只有“致中和”，才能“天地位焉，萬物育焉”。
她首先以欣賞的語調肯定了陳子昂獨特的“眼光”，並對他那敢於質疑和大膽批判的精神進行了表揚。
她說：“大家也要向陳子昂同學學習，不是人云亦云，而是具有自己的觀點，即使對於老師所說和書上所言，也應當具有自己的看法，乃至大膽的質疑和批判。”
信老師不動聲色地稍事停頓之後，用“但是”一轉，便開啟了她的另一番宏論——
“在風華正茂的年華，擁有批判精神固然可嘉，可僅有批判精神卻是遠遠不夠的。在現實中，推翻與摧毀一個固有的‘大廈’也許並不十分困難，可要想重建起來往往難乎其難。比如對於當今的高考制度，批判之聲一直不絕於耳，有些說法還相當激烈；可是，如果將其廢除，重建一個人人滿意的新高考制度，真的是任重而道遠。所以，我們要永懷赤子之心，永葆批判精神，但同時又要具有通過表象看本質的分析意識，以及很強的建設意識。”
至此，信老師的話戛然而止，但“此時無聲勝有聲”。它在所有學生的心裡重新掀起了波瀾，就連陳子昂也在重新審視《對抗語文》，也開始思考如何在繼續保持批判精神的同時，更加全面地看待各種不同聲音的文章，併力所能及地去在建的“大廈”上添磚加瓦。
毋庸置疑，語文教學問題很多，可是，在談這些問題的人中，真懂語文教學者幾何？君不見，即使一個從來不從事教育工作的人，未必能對數學、物理、化學等學科的教學說出個子醜寅卯，卻可以大言不慚地對語文教學說三道四。其實，構建一套讓所有人認可的語文教材體系，絕對是一個極其艱難的行程。
不過，這次的“對抗”，最終還是以完美的結局告終。信老師之言，在敲擊學生心扉的同時，也讓他們對語文教學有了更加全面與深刻的認識。何止於此？它還讓學生在以後看待其他問題的時候，儘可能地不再趨向極端，而是通過辯證的思考，步入一個“中和”之路。
張馳代課
大凡聽過信老師演講者，幾乎都會為其口若懸河、出口成章的才華所折服；而聽其上課時，除了佩服其對語文教材內涵的深刻把握之外，還會對其獨具的思想光芒所照耀。所以，她在衡水中學就有了一個“金不換”的綽號。
而在學生的心裡，她更是無法超越的一座巍峨的高山。
可信老師想，既然在辯論賽上學生可以挑戰並“贏”了老師，那麼，課堂之上，學生難道就不能一展才華，勝過老師一籌嗎？
一次，信老師因公要去北京出差，按照慣例，將由其他老師代她上課。可她轉念一想，這次機會是不是讓位於學生，讓他們在課堂上演繹精彩？這些已經在讀高二的學生，在好多方面已經嶄露頭角，有了不同凡響的表現。尤其是張弛同學，僅僅是語文積累本，就做成了自己的《古文觀止》。
想至此處，信老師很是興奮。馬上去見張馳，告訴他出差期間由他代自己上課。他先是一愣，旋即亢奮起來，欣然答應下來。
信老師出差回來後得知，張弛“老師”的課——《歸去來兮辭》講得非常成功，甚至有的學生覺得他比老師講得還好。雖然作為老師，被學生超越了，覺得面子上有點過不去，但她仍然為孩子們的創造力感到由衷地高興。
我們不妨看看同學們的感受——
“剛知道《歸去來兮辭》這篇課文是張弛給我們講時，我真的感覺不可思議。但一上課我們的顧慮就全消失了，他風趣的語言和旁徵博引很快吸引住了我們。儘管只是初出茅廬，但張弛課堂的駕馭能力讓我佩服得五體投地。”
“一句話，這幾節課，很精彩!不是老師，勝似老師，不是老師，但又超越老師。”
張弛則說：“我站在講臺上時，除了興奮和緊張外，更多的是胸有成竹，本著課前制定的方針，我堅信自己能夠上好這三堂語文課。”
這次被學生超越，出乎意料，又在情理之中。
為什麼？因為信金煥老師在給了張馳同學教學的自主權的同時，也賦予其以充分的信任，這在無形中激發了張馳內在的潛能。他不但傾其全力進行備課，還廣泛地徵求了一些同學的意見與建議。特別是在如何吸引同學們更多地參與到課堂上來的問題上，他進行了深入思考與研究，並得到了不少同學的支持。他發現：如果授課者一味講解而忽視了聽課者的能動性，那麼即使所教的課容量很大並且緊張度很高，聽課者也還是會走神，從而讓不少知識從大腦中一閃而過。因此，他制定了授課的主方針——讓同學們廣泛參與，至少活躍40分鐘。做到這一點並不容易，只有在熱情與智慧共舞的時候，才能如願以償。
功夫不負有心人，張馳的課大大超過了預期的效果。
同時，從這次上課中，張馳對信老師又增添了新的信任與敬佩。只一篇《歸去來兮辭》，就讓他好多天忙得不亦樂乎，況且還有不少同學的“拔刀相助”，不然，根本無法取得成功。而信老師天天上課，堂堂精彩，她所花費的時間與精力，該是何其多啊！可是，不管上哪一節課，信老師都表現得那麼從容與自信，而且都能讓同學們感受到了語文學習獨具的審美愉悅與生命張力。
其實，通過張馳代課，也讓信老師深入思考自己的教學：是不是應當將更多的時間與空間還給孩子？即使是老師精心設計的提問，是不是也悄然深藏起來，讓學生通過自己思考而提出來？很多重點難點，是不是讓學生去探尋，並通過自學或合作學習來解決？如此等等的很多問題，好長時間在信老師的腦海裡一直翻卷著。新的思考，生成新的教學理念；新的教學理念，又變革了原有的教學方式與學習方式。於是，大家發現，信老師的課堂教學，又實現了新的突破。
湯之盤銘曰：“苟日新，日日新，又日新。”信老師在取得一個又一個驕人成績的時候，並沒有悠然地躺在功勞簿上，而是繼續踏上了新的探索征程，去構建其具有變革意蘊的“新”的教學風景。
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