南充市五星教育集团 谢芳
都说：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
我说：翻开书页，目光所及之处，美无处不在，最是低头唇齿轻启那一瞬间。
接触“主题阅读”是在2017年冬季，南充大剧院的会场内座无虚席，温暖如春。一位叫邢淑红的老师让我眼前一亮：原来语文课还可以这样上！别说孩子了，作为语文老师的我也听入了迷。
我喜欢语言，喜欢朗读，也一直在思考如何将朗读不着痕迹地带入课堂，让孩子们乐于学习，且学有所获。接触到主题阅读中的美读后，我认为找到了方向。
在疫情带来的宅家时光中，我跟随工作室的步伐，再次轻轻翻开“主题阅读”，细细品味，重新认识它、走进它，被主题阅读中的“美读”深深吸引。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。于永正老师也说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
主题阅读的美读，以读代讲，优化语文课堂，六大版块三十种读法，渗透在一堂课初读课文、梳理脉络、品词析句、情感渲染、语用实践等每一个基本环节中。让学生在不知不觉的张嘴朗读中就能实现学习目标的达成，浓浓的语文味，兴趣盎然、自然不造作。
通过理论学习和实践操作，在美读教学中我有一些初步感悟：
三十种美读策略并非随意堆砌使用，我们要根据教学目标的不同、流程的逐步推进、学生年段的高低差异，采用恰当的美读策略，有效达成目标，让“以读代讲”得以有效实施。
美读教学第一步：读准字音，读通句段
“强调重复读”、“承接读”可用于扫清阅读障碍、梳通句段，在初读课文时，使用较多。如：教学一年级上册古诗《画》时，可这样读：
师：远看山有色
生：色色色，山有色，远看山有色。
师：近听水无声
生：声声声，水无声，近听水无声。
师：春去花还在
生：在在在，花还在，春去花还在。
师：人来鸟不惊
生：惊惊惊，鸟不惊，人来鸟不惊。
运用“强调重复读”，学生对文段中的字词通过反复朗读记忆，有了初步认识，读通文段熟悉了文本也感知了内容，达成了初读课文时的朗读教学目标。
美读教学第二步：理解文意，读懂文本
1.“师生问答读”可用于积累词语、梳理信息，降低低年级对文本的理解难度。我曾在教学一年级上册《小小的船》这篇课文时这样运用：
师：什么样的月儿什么的船？
生：弯弯的月儿小小的船。
师：什么样的船儿两头尖？
生：小小的船儿两头尖 。
师：我在小小的船里坐，只看见什么样的星星，什么样的天？
生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
通过“师生问答读”，让学生学会了提问。“仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。”是本课的教学重点、难点，在师生问答过程中引导学生理解文本，积累了重要的叠词短语，也为下面环节的叠词短语拓展积累做好了铺垫。
2.“译诗解文读”主要用于古诗文教学中。
邢淑红老师说过：传统的古诗文学习，主要借助注释理解诗中的字词本义，学生对诗句的理解则建立在字词的基础上，采用连字成词、连词成句的方法，组合式理解诗句，这种理解缺少诗境诗情。更何况，现代人要完全走进古人的世界理解诗人当时的处境、心境，不免有些强人所难。现代人读古诗，更可以融入现代人的眼光，用贴近学生生活的一种方式与古代诗人展开对话。主题阅读中的“译诗解文读”对学生理解古诗词效果非常显著，既让学生融情入境，又有对古诗文的诵读，既理解了诗文意思，又进行了阅读训练。
在观摩一位老师教学三年级上册《敕勒歌》时，他是这样带领学生读的：
诵：阴山脚下啊，有个敕勒族生活的大平原。
读：敕勒川，阴山下。
诵：敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，看起来好像牧民们居住的“蒙古包”一般。
读：天似穹庐，笼盖四野。
诵：蓝天下的草原啊，翻滚着绿色的波澜，
读：天苍苍，野茫茫，
诵：那风吹草低处啊，有一群群的牛羊时隐时现。
读：风吹草低见牛羊。
美读课堂中提倡的译诗解文，是一种以诗带文或以文融诗的方法，以一种素描古诗的方式展开学习，因为有文相配，大大降低了解诗的难度，反过来，又用诗意提升了文章段落的意境主旨。对于学生来讲，这样的课堂才是他们真正向往和应该得到的课堂。统编版语文教材大大增加了古诗文的阅读量，选择生动、易于理解的教学策略就变得尤为重要。
美读教学第三步：
读中感悟，体会情感，驾驭文字
语文课堂要书声朗朗，也要动笔创作，美读同样可以在读写板块进行实践，很好地融合在主题阅读的各种课型中。
一年级上册《雪地里的小画家》第二课时，可以这样安排：
在熟读课文之后，首先通过“词句对比读”体会小动物们见到下雪后的兴奋感情：
下雪啦，下雪啦。
下雪啦，下雪啦！
再师生进行“创设情境读”：
师：纷纷扬扬的小雪花，从高高的天上，轻轻地、自由自在地飘舞下来…
生：下雪啦，下雪啦！
师：我们仰着脸，不住地挥着小手，欢迎小雪花到地上来做客。
生：下雪啦，下雪啦！
接着，进行“角色体验读”：
生1：嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，下雪啦，下雪啦！
生2：汪汪汪，汪汪汪，下雪啦，下雪啦！
生3：嗒嗒嗒，嗒嗒嗒，下雪啦，下雪啦！
生：雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
在充分熟悉文本后，进行了角色体验，相信孩子们已经融入了这首充满童趣且有规律的儿歌当中了。此时，老师相机出示沙滩上的动物图片，引导孩子们进行创作，随机进行读写联动训练：
蓝天下，沙滩上，
小画家们来画画。
____画____，____画____，
____画____，____画____。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
在几番美读之后，结合图片，一首首稚嫩却不失童趣的儿歌跃然纸上，让孩子们体会到了创作的快乐与成就感。
以上几种美读方式仅仅是主题阅读美读的三十种方式这块“冰山”的一“小角”，却也让我深深地感受到：美读教学一定要理清美读策略运用的先后顺序，加强朗读的层次性，才能让学生在语文课堂上通过尽情、尽兴的朗读来感受文字的魅力，深化理解从而进行简单的读写创作，真正做到叶圣陶先生所说的，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。让学生学有所得、学有所乐，让语文课真正教会学生读中国美文、作中国美文。
邢淑红老师说，美读之“十全十美”：在课堂中要成就学生的诵读之美、欣赏之美、理性之美、想象之美、生活之美、发现之美、安定之美、心灵之美、创造之美、探究之美。作为老师，我愿意奏响美读教学“三步曲”，成人之“美”，带领学生诵出别样的美！
文字：谢芳
编辑：凡文娟
审核：郭林芳
