深度學習具有不同於一般學習的特質，其鮮明的稟性和特點集中表現在態度、跨度和深度三個“度”上。所謂態度，是指在精神和心理層面上，學生對學習十分投入和專注，並持有濃厚的興趣和熱情，深入參與學習過程；跨度則是學生能主動打破學科之間的壁壘，以跨學科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法；深度主要體現在學習中的舉一反三、觸類旁通和遷移應用。學以致用、活學活用，創造性地解決不同情境下的問題，這是深度學習的必然要求和集中體現。
以上“三度”就是深度學習的本質和要義，要達成深度學習的目標，教育者應當認真做好教學建構，精心設計教學內容和問題情境，喚起學生學習興趣，引導學生自覺運用跨學科思維，鼓勵學生積極進行遷移應用。為此，教師應進行三個方面的準備。
充分的教學資源
教學資源是學習的起點和基礎。因此，深度學習的第一步就是選擇和確定教學資源。不是每一課教材內容都有必要進行深度學習，在選擇時應當遵循以下三個原則：
學習內容具有綜合性。注重同學科前後知識的關聯性和系統性，必要時還需要融入課本之外的諸多知識，才能更好地理解學科內容，化解問題。如“輪軸”一課中，輪軸省力的原理便需要藉助上一節課“槓桿”知識來理解，只需要將槓桿與輪軸作一番比較，學生很容易發現槓桿自轉一週就成了輪軸。通過系統思維，可以將知識追根溯源，輕鬆揭開其中的奧秘。
學習內容具有研究性。只有投入大量時間和精力，進行細緻深入的觀察、思考和分析，才能得出正確的判斷和結論。如小學科學“冷和熱”一課，在對“一杯熱水自然降溫”現象的觀察中，要不間斷地做好水溫測試和記錄，並細緻比對最終數據，方能總結出一杯熱水在自然狀態下降溫的規律。唯有深入研究才能抵達問題本質。
學習內容具有挑戰性。對挑戰的期待是學生與生俱來的品格和心理訴求，也是激發學生學習熱情的主要動力。這種挑戰不是內容的生僻和晦澀難懂，而是指解決這個問題需要動用多種渠道、通過多種方式才能完成。如“製作彈簧秤”需要從彈簧秤原理、材料、製作、測試、限重等諸多方面進行全面考量。
良好的教學環境
教學環境是學生學習的文化場域，深度學習需要在良好的教學環境中開展。
充分自主的學習時空。深度學習是在完成基本學習任務基礎上的自主學習和個性化學習，教師要充分尊重學生在學習內容、學習方式、學習時間和合作夥伴等方面的自主權。當然，學生有自主學習的權利，沒有自主不學習的權利。教師要善於發現和捕捉學生“自主不學習”的問題，並幫助他們找到適合自己的學習節奏和學習方法。
合作共進的學習團隊。學習團隊既可以是學習小組，也可以是整個班集體。作為學生個體所處的組織網絡，提供了取之不盡的智力資源和學習動力。建設有凝聚力的學習團隊，讓學生自主選擇合作伙伴，這樣自覺建立起的學習小組最具凝聚力和號召力。
多向暢通的資源平臺。學習不能只靠孤軍奮戰和單打獨鬥，還需要多方借力。學習的各場域都需要置備各種資源，包括網絡平臺、圖書資料、實驗設備等，讓學生有溝通的渠道、查詢的途徑、操作的媒介。如一些學校建立課程基地和學科工作坊，匯聚起課程學習的所有軟硬件資源，從而切實保障了深度學習的有效實施。
必備的教學保障
有力的教學支撐是深度學習能否順利實施的關鍵，也是深度學習化解各種難題並走出困境的根本保障。
教師的深度設計。深度學習呼喚深度的教學設計，其關鍵在於教學內容的內在關聯性和結構性。這就要求教師設計的教學內容既要有清晰的知識脈絡，又能對於每個知識點上衍生出的問題進行甄別和梳理，使整個學習過程體現思維跨度和邏輯梯度。此外，多樣的情境體驗和趣味活動也要有機融入設計之中。
教師的深度指導。深度學習過程中必然會遇到矛盾和問題，這就要求教師做好跟蹤服務和指導，適時點撥和引導學生思維，助推學生不斷向知識的更深處邁進。如“簡單電路”一課，教材雖未要求學習“並聯”，但學生在實驗研究中意外發現“並聯”的現象，並有興致有能力研究，教師就可以深度引入，實現觸類旁通。
教師的深度評價。評價不僅是一種判斷和比較，更提供了一種學習導向。有判斷和比較才能有自省和反思；有導向才能有目標和動力。首先要肯定學生學習的不易，並從對“深度”的挖掘上提出切實可行的學習建議；其次是表揚學生可圈可點的個性化學習優勢和成果，促成學生自覺形成良好學習品質和習慣；此外還應當評估學習團隊的合作攻關能力，鼓勵學習小組發揮集體力量，倡導集體智慧背景下學生有組織地進行自主學習，集思廣益、合作共贏，在為集體作貢獻中實現自我成長。
（作者系江蘇省無錫市教育科學研究院教科所所長）
《中國教師報》2020年10月28日第7版
