1、家長總是容易陷入各種育兒焦慮
上週，我去幼兒園參加孩子升班後的家長會，會議結束後，很多家長都沒有走，想要和老師交流一下孩子在園的情況。
有一個媽媽特別急切：“老師，我覺得我們家成成不夠自信，他在幼兒園也是這樣嗎？”
老師回答說，成成確實性格比較慢熱，但感覺還是比上學期有進步。
成成媽媽又說，她原來特別注重對孩子規則意識的培養，對孩子要求很嚴厲，後來發現，孩子規則意識倒是強了，但性格開始變得懦弱、不自信，她很著急。
老師給成成媽媽建議，對孩子，還是不能太嚴厲，這樣會壓抑孩子的天性。
成成媽媽急了：“我知道啊，書裡也說要給孩子“鬆綁”，但我這樣做了，為什麼沒有效果呢？我特別焦慮，他會不會一直這樣下去呀？”
等著問老師問題的人很多，老師也不好一直只回答成成媽媽的問題，就言簡意賅地告訴她：”給孩子多一點時間。“
我在旁邊聽到，深以為然。現在”焦慮“這個詞，幾乎成為了家長育兒過程中的”標配“：
家長總是容易陷入各種育兒焦慮
並且每個媽媽說起自己的育兒焦慮，都有一個理直氣壯的理由：
孩子寫作業太磨蹭、孩子學習上不去、孩子脾氣太大，總之就是一肚子的苦水。
但其實，老師說的那句話特別對---“給孩子多一點時間”。
很多家長的育兒焦慮，在於他們太過於急切地想拿到“結果”，但他們沒有認識到，孩子的教育，是一個複雜系統。
2、什麼是複雜系統呢？
在系統動力學裡，是這樣定義的：具有高階次、多回路和非線性信息反饋結構的系統，叫復雜系統。
無論是在自然界，還是在社會經濟範疇裡，複雜系統比比皆是：
比如我們的身體，我們面對的金融市場、每天要接觸的天氣，都是一個複雜系統。
與我們的生活息息相關的大多數系統，都屬於複雜系統。
孩子的教育，也是一個典型的複雜系統。
3、為什麼說孩子的教育是一個複雜系統呢？
很多家長對孩子教育的理解，就是家庭教育加上學校教育。
其實這個看法是片面的。家庭和學校，都是孩子所處的“環境”，但“環境”遠不止於此。
發展心理學家布朗芬布倫納提出了著名的發展生態理論，用來解釋個體所面臨的環境：
布朗芬布倫納認為，環境是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”，發展的個體處在幾個環境系統的中間或嵌套於其中。
具體來說，孩子所處的生活環境分為四個系統，分別是：微系統、中系統、外系統和宏系統，它們共同形成了以孩子為中心的同心圓。
這四個系統，相互聯繫，相互影響，對兒童的發展起到了至關重要的作用。
布朗芬布倫納認為，環境是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”
微觀系統：是孩子活動和交往的直接環境，處於環境層次中的最裡層
對大多數孩子來說, 微觀系統一開始是家庭，隨著孩子的成長, 活動範圍擴展至幼兒園、學校等。
微觀系統對孩子的影響最為直接，父母、老師的教導等都會直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得。古時候的孟母三遷，以及現在的家長想盡辦法讓孩子進一個好的學校，其實就是在調整、優化孩子的微觀系統。
中間系統：是孩子在微觀環境中和其他人之間的相處模式
孩子與家人的相處模式，以及孩子在學校與老師、同學的相處模式，就是孩子的中間系統。
比如，孩子與母親形成的是安全型依戀，還是迴避性依戀，孩子在學校與老師、同學相處得是否融洽等，這些因素，對孩子的影響都是潛移默化的。
外層系統：是那些孩子並未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統
比如家長的工作性質，決定了她是否有充足的時間可以照料孩子，家長是否喜歡自己的工作以及下班回家後的狀態，都有可能影響他們與孩子的情感關係，這也是外層系統的影響因素。
宏觀系統：是最外層的系統，指孩子所處地域的文化、價值觀、法律以及習俗等社會文化環境。
宏觀系統對孩子的影響深遠而綿長。一個重視孩子教育的國家，會對教育進行大力扶持，孩子就更有可能從他們所處的直接環境中受益。
孩子發展的環境是一個由小到大、層層擴散的複雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對孩子的發展施以影響，孩子也在反過來影響系統，這個影響是持續、相互的。
因此，孩子的教育，是一個複雜系統，系統中的各個要素相互聯繫，共同對孩子的發展產生影響。
4、複雜系統有什麼特點呢？
複雜系統的一個重要特徵，就是非線性。
非線性的意思就是“所得非所望”，也就是說，複雜系統並不像我們小時候學習數理化那樣，給出條件和公式，就能計算出準確的答案，因為它有無數的變量相互關聯，只可能被優化，不可能精確控制。
複雜系統是“非線性”的，不可能精確控制
比如，我們是無法對天氣進行準確預測的：南美洲熱帶雨林中的一隻蝴蝶扇扇翅膀，就有可能在兩週後，引起得克薩斯周的一場龍捲風。
我們對身體，也是不可準確預測的：全國知名的健身教練馬華，天天都在屏幕前帶著大家鍛鍊，卻在41歲就得了白血病；有些人又煙又酒，也能頤養天年。
金融系統也無法被準確預測，要不怎麼會說，“股市有風險，投資需謹慎”呢？
孩子的教育更是如此：孩子生活在社會環境中， 他的發展是一個不斷適應環境，時刻對自我進行重塑的過程。孩子並不是一張可以隨意塗上顏色的白紙，家長不可能對他的教育進行精準的調控。
就像上面的成成媽媽：她焦慮於自己已經給孩子“鬆綁”了，孩子卻還是不自信，但她沒有意識到，孩子不自信的外在表現，是多種環境因素共同作用的結果。
就從我觀察到的來說：
- 中間系統：
成成媽媽是個急性子，從她不停抓著老師追問，並且焦慮於孩子沒有馬上轉變就可以看出來。雖然她說，在規則意識方面，已經給孩子放鬆了，但是可以想象，
她在家裡與孩子相處的整體模式，應該還是偏嚴苛的。- 外層系統：
我聽到成成媽媽在家長會前，以及家長會進行中，都在不停地接打電話，安排工作事宜，態度非常強硬，有幾次甚至對著電話吼了起來。因此，她在工作中的狀態，也會影響她回家後的狀態，她可能會把工作中的情緒帶到家裡，比如對孩子缺乏耐心，用命令的口吻與孩子溝通等，引起孩子的一系列反應。
- 宏觀系統：
受傳統儒家文化“無規矩不成方圓“的影響，成成媽媽更多認識到的是規矩對孩子的重要性，不自信只是一個需要解決的附加問題。思想上的認識，讓她在日常生活中，還是會偏向於管制孩子。
這些因素，共同造成了現在不夠自信的成成。
孩子的“問題”，是“系統運行”的最終結果，家長找來一套“標準”的方法，想要像鑰匙開鎖一樣，點對點，直接快速地解決問題，無異於刻舟求劍。這也是家長陷入育兒焦慮的根源。
5、面對“複雜”，家長應該做些什麼呢？
孩子的教育是一個複雜系統，這並不意味著家長對此就無能為力了，家長作為孩子微觀系統和中層系統的重要組成部分，對孩子的影響是直接而深刻的。在這裡，給陷入育兒焦慮的家長提三點建議。
三點建議，讓家長面對“複雜”
（1）打破追求確定性的思維模式
育兒焦慮，更多的是一種情緒內耗，家長也很容易把這種焦慮的情緒傳遞給孩子，造成孩子的心理壓力。
家長首先應該打破追求確定性的思維模式，才能從育兒焦慮中掙脫出來，用平和的心態面對孩子，給孩子打造一個良好互動的中間系統。
（2）放棄控制
放棄控制，這是是最重要但也最難做到的一條。
《失控》中講了這樣一個例子：
人們試圖製造一個智能的機器人，用的是中心控制的方式。為了讓它完成穿過院子的指令，它需要實時對院子的地形進行巨大的計算，以確定自己的準確定位。最終科學家造了個巨大的大腦，以至於它的頭只能被放在院子中間。它自己無法負擔它頭的重量。 後來，科學家們換了個思路。小小的一個機器人，沒有大腦。當它感應到前面有垃圾，就告訴自己的腿停下來；腿停下後，手接著抓起來；手抓起來之後，它的腿執行繼續向前走的指令，直到碰到垃圾箱；然後腿停下來，手向前伸放下垃圾。幾條簡單的指令，它能快速把一間屋子收拾乾淨。
放棄控制，群智才能湧現。
放棄控制，孩子的主觀能動性才會湧現出來
家長放棄對孩子的控制，孩子的主觀能動性性才會湧現出來。
（3）升級環境系統
- 激活核心：
孩子在環境系統中處於“圓心”的位置，是整個系統的核心和本源。
升級系統，激活核心開始。家長可以培養孩子閱讀的習慣，激活他的思想，培養孩子運動的習慣，激活他的身體。
- 優化環境：
家長在充分了解孩子所面臨的系統環境後，可以在每個層面都進行力所能及的優化。比如，為孩子選擇合適的學校，調整與孩子的相處模式，加強家校溝通等。
家長應該從系統的層面對孩子面臨的環境進行優化，用合力推動孩子成長。
著名教育家尹建莉老師曾說：如果我們相信每個孩子都是完美獨立的個體，堅信在這個孩子的內部，早已具備了“成為他自己”的所有要素，就像一顆麥粒具備了所有成為一顆麥穗的要素一樣，那麼他就會完全安心於去做最簡單的澆水除草工作，而不會精細安排這粒種子何時出苗，何時開花，更不用擔心它會長成一株野草。
育兒即育己。在教育孩子的道路上，家長需要耐心觀察、不斷嘗試，不要急於要確定的結果，不要試圖去控制，靜待花開。
