作為一個語文老師，想上好一堂語文課，究竟該做哪些準備工作呢？我想了想，有這些基本工作一定要做好。
把握課文的基本內容
作為老師，如果你自己都沒把課文搞明白的話，還怎麼講給學生呢？弄明白文章當中的詞的讀音和意思是最基本的。這裡特別需要注意的就是，一定要把文章的背景作者弄清楚搞明白，收集他們相關的資料，因為對於孩子們來講，有些文章有些作者，離他們太過遙遠，所以老師是有責任和義務補充給他們的，幫助他們去理解，其實語文課不僅僅是針對文本，而是通過文本這個橋樑，去接觸更廣闊的世界，更多的知識，為學生們涉獵更多的內容。
分析學情
這個分析學情不是口頭說說而已。這裡重點看你學生的特點，有些班級男生比較多，那麼對於詩歌，對於散文確實很難提起興趣，課堂就會沉悶，對這個情況必須提前想好：在哪裡為他們插入一個孩子們感興趣的東西，在哪裡鼓勵他們去想一想。有時候課文的歷史性太重，孩子們不喜歡，那麼我們就要變換不同的形式，比如說演一演歷史劇，看看相關的視頻。其實分析學情的目的，就是做出一個相應的方案來，讓課堂活起來而不是填鴨式的，老師說孩子們記，老師出示孩子們抄，這樣的課堂是沒有任何意義的。
做好預設
老師在上課之前一定要想好我提出的問題，學生們會不會回答，學生們會回答成什麼樣子。孩子們的答案能不能和我後面想要說的東西接續起來，如果不能接起來，我就要想個辦法，讓他能接起來。語文是理解性非常強的學科，如果我們直接給了他們的話，到下次孩子們再去做相應的題的時候，拿到新的文章的時候他們依然不理解，所以做預設很重要。我們要假設孩子們會有怎樣的想法，我們通過孩子們的想法，再進行我們下一步的規劃，這樣我們的課堂才會順起來。
計算時間
作為老師來講，我認為上課的時候孩子最不喜歡的就是拖沓，好不容易熬了四十分鐘，當聽到下課鈴響的時候，他們是怎樣心情，我想我們肯定可以理解。這個時候你一句“我沒講完，我們再等一等。”孩子們心中的失落和怒火可想而知，所以拖堂的時間就是沒有效率的，因為孩子們根本就不想聽。他們的心裡可能都開始罵你了，所以我們必須計算時間，讓我們最精華的內容出現在最該出現的時間點，那就是開課之後十五分鐘左右，因為前十分鐘孩子們在進入狀態，後五分鐘孩子們心都飄走了。所以在開課十五分鐘之後，我認為是最黃金的時候。
穿插知識點
語文有知識點嗎？語文知識點多如牛毛：修辭手法、寫作方法、結構和內容作用、標題的作用等等。我們不可能在小學進行一節專門的知識點課，那樣的課太枯燥了，孩子們也聽不進去。所以我們要把的知識點穿插到課文的講解當中，在分析可聞到額時候順勢引入知識點，讓孩子們知道原來就是這麼回事，讓孩子們能夠在學習課文當中順便的理解知識點。這樣老師理學生都不累，效率也會高很多。現在的教育理念也在向這方面靠攏，把知識點稱為語用主題，要求在講課的時候必須穿插語用主題。
除了我們該做什麼，我認為還有一些事情是我們儘量不要做的：
不要掉書袋
這是我剛上班的時候犯了一個錯誤：旁徵博引感覺自己很厲害，但是實際上這些東西對孩子來講一點用也沒有，只是在浪費時間，你講的故事、舉的例子、拿出的人物、弄出的典故對於文章的理解真的有幫助嗎？如果有可以用。如果沒有請你不要把它說出來。把不屬於孩子們年齡段的知識灌輸給孩子，這其實就是備課的失誤。所以我們在講語文課的時候，不要陷入掉書袋當中，這樣做課堂會變得很沉悶，因為只有你一個人講。
請一定記住這是一堂語文課而不是一堂歷史課
我記得我去聽課的時候有一個年輕老師，他的歷史真的很好。講盧溝橋烽火的時候，他從孫中山先生建立同盟會開始為我們補充了宏觀的歷史事件，等他補充完了，這個課已經過去了一半了。這些知識都是可以讓孩子們課後去解決的。我們是一堂語文課而不是一堂歷史課。永遠不要忘記這個課他本來該有的樣子。
針對高年級提大問題不提小問題
高年級的學生對於小問題不屑一顧，“找找這個段落當中有幾個句子？找找這個段落中有哪些寫景的句子？”孩子懶得找，因為他覺得很簡單。所以我們應該提：“對於文章你的感受是什麼？文章的主旨是什麼？這個文章你從哪一句話感受到作者是怎樣的感情？”這樣的大問題，讓孩子們覺得有腦子可以動。還有就是不要提連環問題。“文章主旨是什麼？你從哪裡看出來的？你能不能起來說一說？有哪些關鍵詞？”你提連環問題就把孩子們的思路框住了。所以我們把大問題拋給他們，讓孩子們自己去找尋答案。
彆著急
有時候老師提出一個問題，孩子們一時答不上來，老師直接就急了，馬上出手幫他們。給孩子點時間吧。理解速度有快有慢，理解能力有強有弱，但是我們要相信孩子們的能力。所以我們上課的時候一定不要著急，再給孩子們幾分鐘讓他們想一想，再啟發一下他們，不要替他們把事情都做了，語文還有那句話：重過程重感受。
結束語：想上一堂語文課，這些都只是基本的要素。如果大家還有一些別的想法，歡迎與我交流。
