2020年，一個值得銘記的年份。
為什麼這麼想念老師、想念同學？
為什麼這麼盼望開學，盼望課堂？
暫停之後再出發，我們發現：世界那麼大，幸好遇見你。從教學到教育，需要什麼樣的跨越？教育裡的人性光芒與智慧，靈動閃爍。
在剛剛舉行的全市教育系統深化對標找差創新實幹推動高質量發展大會上，南京市教育局局長孫百軍提出：今年的教育主題詞是“深化”。
若要覺人，必先自覺。
喚醒孩子們主動學習的內動力，教育者首先應當是自覺成長的人。
近年來，南京踐行“專家辦學”，一批教育教學專業領域最優秀的江蘇省特級教師們，走上管理者的崗位，成為南京深化教育、高質量發展的重要力量。
“特級教師”校長的“特”，並不僅僅是其職稱和榮譽上的“特”，更是其在職業生涯中逐漸積累的“專業有特長、經驗有特點、教育有特色”。
在他們的引領下，一批學校充滿向上的精神，老師們在實踐中思考，在思考中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，形成高品質育人模式，讓身在其中的孩子們真正體驗到教育的幸福感。
今天，我們走進南京師範大學附屬小學，四月的校園沐浴在春風裡，翠色流瀉，鳥鳴啾啾。
校園裡的兩排梧桐，高大挺拔直伸天際，悄悄洩露這是一所有著歲月積澱的學校。
創辦於1902年的南師附小在上世紀初起就一直走在全國教育改革的前列，一大批優秀的前輩以人為本，踐行愛的教育，一條屬於南師附小的辦學之脈延綿至今，進入又一個嶄新百年。
南師附小
江蘇省特級教師、校長餘穎說，我們的責任是傳承並發展“童心母愛”這一極具中國特色的“愛的教育”理念，著力人的生長，堅持“實驗與愛同行”，以不斷創新的實踐行動涵育“有愛心、有水平、有個性”的大教師，培養“有愛心、會生活，有慧心、會學習，有童心，會創造”的素質全面、個性鮮明、健康活潑的“立體的”人。
校長的話
南師附小作為中國近代最早受西方民主思想影響的小學，創辦之初就確立了以人為本的辦學理念。
餘穎
附小教育先賢們在傳統文化底色與西方現代教育思想的交織影響下，鋪就了“愛的教育”的文化底色——民主、厚重、創新並充滿人文關懷，立足本土文化逐漸生髮出“童心母愛”這一極具中國特色的教育思想。可以說，以斯霞老師為傑出代表所創立的“童心母愛”教育思想，是中國傳統教育觀在現代文明發展進程中獨特的校本詮釋。
斯霞塑像
當下附小人的責任就是聚焦“童心母愛”的內涵詮釋與實踐行動，在堅守中傳承，於創新中發展。
學校上世紀初即開全國之先河進行了“設計教學法”“道爾頓制”等教育實驗，其後於不同歷史時期的教育改革與實驗，是學校始終保持蓬勃發展活力的“密碼”。“實驗、改革與創新”成為附小人百年傳承的“行走方式”。
可愛的老師們
當下的附小人，立足學校辦學規模的持續擴張，以管理機制的創新激活每一個人，保障學校內涵發展的勃勃生機；借力校園改造，著力物型文化及空間構建打造契合生命舒展的“花園”“學園”“樂園”；遵循兒童生長的規律，聚焦教育的增值功能，以“童心母愛”育人模式的整體架構，實現人的完整發展；遵循“細胞內”變革的基本規律，於“無中生有”“有中更新”“有中換代”的創生過程中，慢慢累積、不斷更新、深化與重構，如珊瑚礁生長般緩慢漸變，實現“靜悄悄的革命”。
精彩校園生活
可以說，“實驗與愛同行”，是讓附小百年彌新、依然蓬勃的根源。學校“童心母愛”教育哲學統攝下的實驗探索是對學校過去、現在和未來的統一，實現了對歷史“根脈”、文化“血脈”和實踐“命脈”的一脈相承與無縫對接。
附小
校園故事
60節小遊戲課程
讓數學不再冰冷和枯燥
童年時光裡，七巧板、俄羅斯方塊是孩子們喜愛的遊戲，那裡藏著一個多彩而變幻的數學啟蒙世界。
王倩是南師附小的一名數學老師，親切溫柔，笑聲爽朗，她的課堂因為一個個數學小遊戲而更加生動有趣，在她的帶領和啟迪下，孩子們帶著滿滿的好奇心，一步步走進數學的美妙小花園裡。
王倩
從2014年開始，南師附小就開始了數學小遊戲的研究和開發，到目前老師們已經積累了60多節數學遊戲課。“數學學科給大家的感覺常常是冰冷和枯燥的，提到數學，跟小遊戲好像不太沾邊，餘穎校長本身是數學特級老師，她希望在教學方式上做些變革和探索，比如改變一些課堂形式，加入小遊戲等。”對於這樣的挑戰，王倩笑著說，“其實我們是挑了一根比較難啃的骨頭。”
王倩老師和學生
春秋遊的時候，課間活動的時候，南師附小的小朋友常常幾個小腦袋湊一起，見縫插針地玩起數學小遊戲，比如“手指變變變”，你碰碰我的手指，我碰碰你的，歡聲笑語中，數學的種子就在孩子們的心田慢慢發芽。“這個過程中，小朋友要觀察自己的手指，小腦袋不停在思考，他們會有大量的主動運算和推算，這個遊戲就訓練了孩子的進位加和退位減，鞏固了運算能力。”在王倩看來，對數學課程進行情境化、遊戲化的包裝後，“孩子們都覺得很有意思，他們在玩中去認識，效果非常好。”
在“空間與圖形”教學過程中，王倩通過遊戲串聯，和孩子們一起探究七巧板七塊之間的關係。“讓孩子動手把小塊的拼成大塊的，在這個過程中，角的關係，邊的關係，邊長的關係，面積的關係，孩子們就都掌握了”，在一次次的遊戲化教學中，王倩驚喜地發現，“孩子們的直觀想象能力和對圖形的感知能力，有時候比成人還要好一些，在他們的成長關鍵期，這樣大量的經驗積累，對他們的將來是很有好處的。”
數學小遊戲的課程設計，對於老師來說，也收穫了豐富的積累和沉澱。“老師不僅是課程的執行者，也作為課程開發者而存在，一邊嘗試開發，一邊投入到課堂實踐，在反覆打磨中不斷優化和迭代”，王倩認為這樣的鍛鍊非常促進年輕教師的個性化思考，“如果完整開發一個課程，從架構課程、編排遊戲規則，老師的腦海裡會一直在轉動，想著下節課就到我上課了，等著米下鍋，會很留意生活中的素材，時刻去想能不能改造成一個遊戲融合進課程。”
疫情期的“雲”課堂
多維度看到孩子的興趣點
在這個超長假期，南師附小的孩子們，每天都會在班級群裡打卡作業，一個個小萌娃瞬間都成了光芒四射的小宇宙，齊刷刷地“亮瞎”老師們的雙眼。青春飛揚的孔琦，是南師附小一名年輕的體育老師。在經歷了三個月的“雲”課堂後，每天刷班級群打卡的她驚訝地發現：原來孩子們都那麼有才華啊！
孔琦
作為體育老師，孔琦要求孩子們每天要堅持鍛鍊一個小時，以視頻或圖片的形式發到班級群。這樣的日常打卡卻給孔琦帶來很多驚喜，“很多學生不僅完成老師佈置的作業，還會主動拓展出更多的小遊戲，比我們想象的更有能力和潛力。”在“速度素質”主題課程裡有個“聽聲尋物”的遊戲，小朋友可以在家裡選擇四個物體，比如鑰匙、礦泉水瓶、紙等，聽到聲音後就要以最快的速度去拿。“有的學生就會迅速去改造這個遊戲，有的會跳過去，有的會高抬腿過去，把在學校裡學到的內容很好地結合到遊戲裡。”
“雲”課堂讓孔琦看到了孩子不一樣的面，“有的孩子平時在學校裡體育一般般，但我現在才發現，他們在其他方面特別有才華，有的街舞跳得好，有的輪滑玩得特別溜”，作為年輕老師，孔琦覺得自己以前有時容易急躁，看到體育不好的孩子就特別著急，想去拉他一把，“我這三個月以來的體會是，我們忽視了某些孩子真正擅長的東西，他不是體育不好，只是體育中的某些項目不好，是教學內容裡的一些項目他不擅長，這也讓我開始思考，要多維度看到孩子們的興趣點，以及如何激發他們去尋找適合自己的項目興趣點，這對我也是一種成長。”
孔琦和學生
其中有個學生就給孔琦留下了很深的印象。“這個孩子身體素質有些弱，體育比較差，但我在班級群裡看到了他發自己做的菜和甜品，做的真的特別好，我當時就在下面給他點評：原來你還有這麼一手啊。”出乎孔老師的意料，這個很少打卡體育的孩子，第二天就開始打卡體育了，“我想以前他是不好意思發，後來只要他打卡，我就給他個評價，或者點個贊，到現在他已經堅持了快三個月，我也在堅持每天給他點贊，最近他的爸爸媽媽給他測試成績，已經進步非常大了。”
“傳幫帶”師徒情
老教師課堂無條件向年輕教師開放
南師附小的級部主任陳功，在這個崗位上已經忙忙碌碌三年了。“南師附小有2000多名學生，61個班級，學校採取的是級部管理的制度。”面對老中青三個年齡層次的教師團隊，陳主任認為，“年輕教師接受新鮮事物能力強，擅長資源的優化和整合，老教師在教學大方向上做掌舵人，大家分工合作，發揮長處。”
陳功
在南師附小，年輕的教師心中常常裝滿感動和感恩，在這裡學校領導和有著豐富經驗的資深老教師，給予了他們很多支持和幫助。“在級部管理中，我們會預先去想，作為年輕教師的他們，可能會遇到什麼樣的困難，提前去交流，讓他們在思想和教學上都能有一個充分的準備，去儘快適應崗位”，陳主任特別強調了溝通的重要性，“眼中有老師，能夠看到老師的付出和在工作中取得的成績，我們會經常走近辦公室和老師交流，瞭解他們的閃光點，對他們的付出做出反饋，瞭解他們在工作中遇到的困難和希望得到的幫助。”
這學期，南師附小新來了位新老師叫沈慧，“她自身條件很好，學校也很重視，一來就安排在了高年段。”作為級部主任，為了讓沈慧老師儘快適應工作和得到家長的認可，陳主任也做了不少的努力，“在上崗之前，我們就和她做了交流，安排學校的魯衛紅老師帶她，沈老師的每項工作開展都會和魯老師交流，魯老師也毫無保留地把自己的想法和觀點傳遞給她。”
雖然是工作第一年，而且帶的是五年級這樣重要的工作崗位，沈慧老師卻適應得很好。在疫情期間，沈慧老師有個學生的家長是醫生，第一時間去支援了武漢。“從孩子媽媽出發去武漢，直到現在，沈老師每天都會和孩子打電話，定期和家長聯繫，給予孩子學習和心理上的關懷。”一位年輕教師在短時間內迅速適應環境並快速成長，這讓陳主任感到很欣慰。
陳功和學生在一起
在南師附小，有經驗的老教師會把自己豐富的經驗拿出來，和年輕教師進行分享和交流，“大家在一起進行觀點碰撞，青年教師會更有方法和方向，老教師也會有一種成就感。”陳主任為這份“傳幫帶”傳統和師徒情點贊，“像魯衛紅老師這樣的老教師，他們的課堂無條件向年輕老師開放，他們也會不定期走進年輕老師的課堂，對他們的課提出指導性的建議。”
學科成長之路
課程在一次次打磨中迭代
鍾樹是南師附小的一名數學老師，工作以來一直擔任班主任。鍾樹對於這樣的工作經歷感到很幸運，“年輕老師更有精力和活力，可以有更多時間去處理相對瑣碎的事情，對學生的認識也會有更多的維度，如果只是單純的學科教學，那麼對學生的瞭解難免有管中窺豹的不足，如果能建立良好的情感紐帶，對於知識的傳遞會簡單很多。”
鍾樹
在南師附小工作多年，鍾樹深切感受到了學校提供的成長機會。“學校對科研很重視，對年輕老師的成長很重視，比賽很多，形式也多樣，比如有教學設計的比賽，對課標熟悉程度的比賽，以及現場上課的比賽，很促進年輕教師的成長，而且每次都會有人幫你打磨，比賽結束後也會有人帶你一起反思和回顧。”最近正在申報南京市個人課題，學校把老師按照學科分成了很多組，鍾樹被分到了提秀雷老師的組，“這對我就是一個督促，在家也會去思考研究的方向。”
每年四五月的“教海探航”主題徵文，對於年輕老師來說是一次業務大練兵。“從選題、交框架、交初稿、訂一稿二稿，中間會有五六個來回的磨合，這對老師的成長進步作用很大，對一篇文章的體會，從最初的一個方向性感覺，到骨架、血肉、細胞，細化到行文用詞，在這個過程中反覆迭代，”鍾樹認為課堂就是一個迭代的過程，“怎麼讓第二次上同樣的內容時比第一次更好，不是簡單的重複，而要有思考的迭代。”
視覺設計 章偉
通訊員 孫權
南京晨報/愛南京記者 劉靜
