近日，教育部公示了
首批國家級一流本科課程認定結果
我校《現代信息技術與中學地理教學》等
15門課程在總數限報的情況下入選
其中線上一流課程1門、虛擬仿真課程1門
線下一流課程6門、線上線下混合式課程7門
和小詩一起來看具體有哪些“金課”吧
踐行“互聯網+教育”
線上線下混合式
虛擬仿真實驗教學
用心打造一流課程
線上一流課程
《現代信息技術與中學地理教學》
課程旨在
引導學習者掌握信息技術與中學地理教學融合的歷程及特點；掌握CorelDraw、Surfer、Celestia(星空遨遊）、Google Earth、Stellarium(虛擬星象儀）等富於地理學科特色的現代信息技術，並將其運用到教學設計中開展課堂教學。圍繞“信息技術與地理教學融合概述”、“地理圖像資源的優化設計與製作”、“ Celestia(星空遨遊）在地理教學中的運用”、“Google Earth在中學地理教學的運用”、“ Stellarium(虛擬星象儀）在中學地理教學的運用”、“ArcGIS與中學地理教學的融合”、“應用軟件（APP）與中學地理教學的融合”七大專題幫助學習者瞭解現代地理教學媒體的發展，體驗現代地理教學媒體的操作，設計現代地理媒體課堂，提升現代地理教學技能。虛擬仿真實驗教學一流課程
《蘭科植物傳粉與保護
虛擬仿真實驗項目》
本項目以部分珍稀瀕危蘭科植物為例，利用unity3D、三維數字採集還原、全景攝影、無人機航拍、測繪數字高程模型DEM、計算機仿真技術等，將珍稀瀕危植物的形態特徵、種群分佈、生境選擇、傳粉策略及生殖對策、種質資源保護與管理等核心要素虛擬仿真，形成
操作性、交互性、沉浸感極強的虛擬仿真項目。學生通過該項目能夠身臨其境觀察瞭解這些植物的花部器官構造與組成以及演化趨勢；並能幫助學生掌握主要花部性狀的分類依據和識別要點；通過花部結構與傳粉策略之間的關係，直觀地瞭解其生殖策略、蘭花瀕危的機制與保護策略。通過這種方式，激發了學生學習的主動性、積極性和興趣性，提高教學效果，實現教學從講授型向研究型轉變。線下一流課程
《馬克思主義基本原理概論》
該課程打造“有知・有味・有感””的“原理”課堂，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。2019年，課程在已形成的專家指導型、校際聯合型、多課聯合型、中學大學銜接型備課的基礎上，探索“同課異構協同共研”集體備課新模式。針對同一專題，跨校邀請優秀教師進行教學展示和研討，抓重點、破難點，資源共享，優勢互補。在課程設置、教材使用、教學管理等方面統一要求的同時，針對學生專業背景開展分眾化教學，沿著學馬列、悟馬列、傳馬列的思路，打造“學馬列﹒讀原著”實踐教學品牌，開展名家導讀馬列經典、“讀原著學原文悟原理”特色徵文評選、“馬列原著百生講”活動。實踐活動方案在全國高校思政課實踐教學方案評比中榮獲二等獎。開通了“桂子山上思政說”微信公眾號，不斷滿足學生信息化時代的學習要求。該課程堅持過程性評價與結果性評價相結合，分眾化教學與分眾化考核相統一，課程評價貫穿課程始終。評教機制健全，反饋及時，有效促進課程循環改進。
《教學論》
該課程從課程資源開發和教材編寫便於學生自學、教學過程組織突出學習中心和學習方式多樣化、學習效果評價以學生平時學習表現為重等方面，全方位、深層次地落實了以學生學習為中心的理念。在教材編寫及數字化資源的開發中，注重設計引導學生思考的問題（如教材中“觀察與思考”欄目的設置）、提供幫助學生思考的資源（如教材中“拓展閱讀”欄目的設計）；在教學過程中，注意訓練學生更多地以歸納的方式而不是演繹的方式理解教學原理；注重案例教學和知識的實際應用等。課程建設從豐富多樣的數字化資源的開發、教材編寫將紙質文本資源與二維碼數字資源關聯、教學過程組織將在線學習與課堂學習的結合等方面，很好地體現了
課程教學與信息技術的深度融合。該課程大量的案例、素材、專家講座等，是由項目組成員親自到中小學採集或自己製作。有些資源是來自項目組成員與實驗學校合作研究的成果。《外國文學（1）》
該課程的教學內容打破東西方二分模式，將歐美文學和亞非文學作為整體，並貫穿著比較文學觀念；充分利用學科的《外國文學研究》雜誌和國際文學倫理學批評研究中心等平臺資源，邀請海外知名專家學者進行學術講座，開闊學生的視野，提高其人生境界。秉持世界一流大學的教學理念，站在學術前沿，進行
課程國際化和專題式授課的探索，以科研促教學。以對文學作品相關問題的分析帶動文學史的學習，精選一些經典的作家作品作為專題加以講授和研討，引導學生創造性地闡釋作品，並圍繞作品中所涉及的核心問題展開研討和爭鳴，培養學生的分析能力和創新思維。將課堂講授與學生分組合作學習和展示相結合，形成師生之間、生生之間、課內與課外、線上與線下的互動和對話，提升學生的綜合素質與合作精神。該課程使用多元評價指標及師生共同參與評價的成績評定方式改革評價體系，重視學生在學習過程中的表現，將課堂發言和討論、論文寫作、小組合作學習及展示的成績與考試成績結合起來（前三部分各佔總成績的20%，考試佔40%），既有老師的評價，也有合作學習的小組成員之間以及不同學習小組之間的評價。《數學分析1》
該課程依照“課程組+名師引領+骨幹教師群體+梯隊”的團隊構建原則，構建一支結構合理，特色鮮明，發展勢頭好的數學分析高水平課程團隊，實現了課程教師教學、科研水平互相促進轉化的良好態勢，促進隊伍建設的良性、穩定的發展。將課程群思想融入課程體系的改革，形成了有利於不同層次數學人才分類培養的課程內容體系和課程教學平臺。突出師範特色，基於課程內容，構建了有利於提升師範生專業素養的課程實踐活動《分析學視角下的中學數學教學》。以實現“傳統教學與混合式教學深度融合”為目標的課程資源建設，有效促進課程多種教學模式開展的同時，為學生開展多種形式地學習，尤其自主性學習能力的培養，提供有效的輔助性資源。
《線性代數》
課程資源具有先進性、系統性、適用性和易用性等特色，且覆蓋了課程教學的每個環節，能為教師的教和學生的學提供全方位服務。課程中的7套學科工具軟件均是為線性代數的信息化教學而量身打造，是信息技術與課程內容深度融合的產物，均具有完全自主知識產權。團隊編寫的國家“十二五”規劃教材具有鮮明的應用特色和幾何特色。教材中介紹了14個線性代數應用案例，實驗系統中設計了13個數學實驗，創新性地將數學實驗融入到課程教學中；教材中配有大量的幾何圖形，並對代數中的一些主要概念給出了幾何解釋，設計了大量創新性幾何題，實現了代數與幾何的深度融合。課程中的BPSN混合教學模式探索出一條大學數學教師如何利用信息技術進行教學的新途徑，ISIG學習模式能有效促進學生利用信息技術進行自主學習，“X+ICF”價評模式改變了傳統評價模式由期末考試“一錘定音”、平時成績的評定不能真實反映學生的學習情況等現狀，實現了過程考核，實現了考學結合。這3種應用模式的實施實現了信息技術與線性代數課程的深度融合，具有較強的推廣價值。
《分子生物學》
該課程針對課程特點和實際學情，有機融合信息技術，建設分層學習資源，延展課堂有限時空，打造課內外結合教學新形態：雲課堂彙集數字化教學資源，提供師生共享平臺；QQ群拓展師生探討交流空間；學習通檢測學生自主學習效果，豐富課堂教學活動；kahoot平臺將測試變身為遊戲，激發學生學習興趣。同時，信息化教學工具的使用還助力形成有跡可循的全過程評價模式 。該課程合理定位師生角色，徹底摒棄傳統的灌輸式教學，創設多樣化教學活動，強調學生的主動思維和頻繁參與；注重選取源於真實生活的事例分析，以開放性問題替代封閉式問題重構課堂教學，解除學生思維禁錮，鼓勵學生合作、探究、傾聽、表達，突破傳統課堂偏重培養學生記憶、理解、應用等初級認知能力的侷限，啟迪分析、評價、創造等高階思維能力的培養。該課程精心梳理教學內容，將其中蘊含的科學思維與科學精神素材以及科學史和研究前沿資源，作為切入點進行充分挖掘、交織與昇華，拓展為與實際教學息息相關且環環相扣的育人資源，潛移默化促進學生情感、態度、價值觀的全面發展。並依託省、校級兩個教研項目深入探索理工類課程思政開展模式，達到示範引領效果。
線上線下一流課程
《家庭社會工作》
課程以學生為中心，以“身邊事”為引線，通過工作坊、感悟分享、角色扮演、情境雕塑等情感互動體驗學習 為主，實現學生“有話可說、有事可做”的課堂模式，使知識和情感在老師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動，形成了高階情感對話課堂。課程教學評價採用線上線下，貫穿始終考核，不限於課堂測驗，包括線上學習、論壇提問、課堂筆記、課程展示、課後線上作業等，形式多樣，貫穿學期始終。
《現代教育技術應用》
《現代教育技術應用》課程從信息時代的教育變革到信息素養養成、從信息技術支撐下的教學與學習環境到信息化環境下的教學設計與教學實踐、從信息化進程中的教育信息資源建設到基礎教育課程改革與教育技術課題研究，全面系統地闡述了在信息時代教育變革的歷史進程中，該課程非常適用於師範專業學生現代教育技術能力的培養。課程在教學內容上將知識學習、技能訓練和創新實踐相融合，實訓內容與時俱進。課程安排了24個線下課堂學時，開展了7個項目的實踐訓練，這在國內相關課程中實屬少見。課程採用混合式教學模式，以學習者為主體，設計了多元、合理的學習活動，綜合應用了項目式學習、小組協作學習與研討式學習等多種教學方法，極大提升了學生的信息素養。
《文學批評》
課程通過數據分析實現對學生學情的全流程動態把握、分析解決了人文學科混合教學實施中兩種交互轉換時機把握這一關鍵問題，藉助分層分類干預促進了全班同學的發展，實現了人文學科基於數據分析的精準教學。課程在教育學、心理學理論指導下，確立參與度、學習效果、進步度三個維度，通過多元評價主體促進協作，著眼於思維訓練提升專業核心能力，建設性反饋促進學生個性發展。課程從解決教學問題出發，課程不斷吸納教育學、認知科學、信息技術的前沿理論改進教學，再將教學實踐轉化為行動研究，5年間完成了1.0版本到4.0版本的迭代，從1.0版本“三階式翻轉課堂”，到2.0版本“基於移動端的文學批評”、3.0版本MAC混合教學模式，再到4.0版本“1+N”混合課堂，實現了教學效果的不斷提升。
《環境與健康》
課程將發展熱點與日常生活結合，不僅貼近生活，貼近實際，而且通俗易懂，深入淺出。環境與健康知識，既有大眾性的，也有專業性的，不同層次的知識，採用了不同的教學方式。課程採用講授與討論結合、線上與線下結合、過程與結果結合、能力與情感結合的教學方式，
寓科學性、知識性、趣味性、實用性於一體，創新明顯。課程建設有MOOC，是2018年教育部認定的國家精品在線開放課程。課程有主講教師精心製作的PPT和教學視頻，還有相關的網絡課程資源和學生課程論文、演講報告、測驗考試題庫等。豐富的課程資源有助於擴大學生的知識面，提高學習興趣，方便自主學習。課程教學目標旨在培養“愛自然、懂環保、善健康”的合格公民，使之以健康的體魄投身到“美麗中國”和“健康中國”的偉大事業中，並能做出自己應有的積極貢獻。《中學生物學教學設計》
課程融入TPACK要素設計課程內容，搭建理論與實踐的橋，將學科知識、教學技能與技術素養有效整合，更好將理論付諸實踐。線上學生在華師雲課堂、MOOC平臺自主學習生物學教學資源，基於SPOC開展翻轉課堂，線下於智慧教室開展混合式教學。課程創設生物學教學相關的問題情境，引導學生髮現和分析問題，解決問題。加強深度學習，理解生物學教學核心內容，提高批判性思維、知識遷移等高階能力。學生學習PBL學習策略、生物學教學知識後，進行互動教學、體驗式教學檢驗學習效果，
創新了師範生培養方式。建立多元化評價體系，以學案成績、線上學習、課堂彙報、教育見習、期末無紙化考試等形式綜合評價學生學習，自評、互評、教師評價相結合，全面客觀評價學生學習。《心理學：我知無不言，它妙不可言》
課程教學的組織形式豐富多彩，在講授、討論、反思的教學過程中充分利用信息時代的雲端一體化教學空間平臺，線上線下同步推進，在研討課中採用心理劇表演、心理實驗等形式，使課程內容更加有吸引力，大大增強學生學習興趣的同時提升學生參與課程學習的積極性。多重互動體驗式教學手段在吸引學生、優化教學的基礎上，適應信息化學習環境下的移動學習、自主學習和泛在學習方式。實現了從“以教為主”到“以學為主”，從單純的“專業教育”到“通識+專業教育”，從“課堂為主”到“課內外結合”，從“結果評價”到“結果+過程評價”的四個轉變。
課程根據混合式課堂學習者的行為數據，課程建設團隊嘗試探索學習者參與混合課程的持續學習意願和行為的趨勢，
探討優質混合式課程具備的特徵，為今後混合式課程的建設提供新思路。課程團隊採用自主研發的課堂互動工具“微助教”大大增強線下教學師生之間的交流。基於微信的課堂簽到、答題、討論等功能將社交媒體工具的使用嵌入到教學全過程，打造師生互動、同伴互助的學習氛圍，讓學生不做低頭族，真正融入信息化時代的高效課堂。課程突出“立德樹人”和“三全育人”的理念，將理想信念教育、愛國主義情懷的培養、品德修養的養成融入到教學中的各個環節。課程通過深入遴選知識點，挖掘其中的“思政元素”並與課程緊密結合，加強對學生的公民教育和人生觀價值觀的啟迪；關心每個學生的學習疑問和思想困惑，不斷提升青年一代的核心素養。在教學實踐中，堅持育人為本，履行立德樹人，培養學生的奉獻情懷，培養有情懷、有關懷、有操守的教育工作者，以輻射一代代青年學子，讓心理學的溫度惠及社會，實現課堂教學中專業知識和思想道德素養的雙育人功效。
《信息檢索導論》
課程以“系統原理+基礎理論+研究進展“為主要理論知識模塊，以“技能+系統開發”為主要實踐內容的課程內容體系。結合教學改革完成線上視頻、課件及線上實驗實訓平臺的開發，創建體系完善的基礎理論教學體系，同時也彌補了線上資源在實操能力提升方面存在的不足。課程凝練三個培養方向，實現因材施教。學生可以根據課程內容與基礎，選擇技能型、技術型和研究型三個方向，課程建設則以教材選擇、導師配備、實踐支撐為保障。指定圖情和計算機技術領域兩本教材，學生可以根據自身基礎選擇關鍵章節學習；根據教師的專業特長和背景創設個性化培養方向，學生參與老師相關項目進一步訓練。課程形成了“線上基於雲平臺進行問題/任務驅動式導學+線下翻轉課堂教學互動+課後實驗實訓輔助反思”的教學模式，問題始終貫穿，注重學生參與、合作、探索和思考。
課前利用線上資源進行任務導學，線下教學使用案例教學、問題/任務驅動教學、支架式教學等多種教學策略。課後在理論思考題和實驗實訓平臺輔助下進行應用反思，以課程設計開發的實訓平臺為抓手，注重學生實踐能力和應用能力的提升。課程採取線上學習行為和線下綜合表現，形成性評價與終結性評價相結合，採用多種評價手段，例如課程小測試，分組任務，討論等，不僅關注學生對基礎知識的掌握，也強調學習過程及其他各方面的能力。-----
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我校歷來重視人才培養工作，擁有一批優質教育資源。其中，國家級教師教育精品資源共享課7門，國家級精品資源共享課13門，國家級精品視頻公開課5門，校內SPOC課程1062門。2019年我校心理學院田媛老師團隊《心理學：我知無不言，它妙不可言》獲得“首屆中國大學最美慕課”一等獎；音樂學院趙洪嘯老師團隊《生活中的自制樂器與演奏》獲得“首屆中國大學最美慕課”二等獎，在中國教育電視臺、中國教育網絡電視臺和愛課程網平臺進行了展播。
學校目前已有40多門課程在中國大學MOOC等平臺上線，8門慕課被評定為國家精品在線開放課程（國家級線上一流本科課程）。
2020年學校投入專項經費，打造了《普通心理學》和《色彩信息魅力》2門全英國際化慕課課程，已獲准在中國大學MOOC國際平臺上線，面向全世界開放。2020年9月還啟動建設了《鄉村教育發展》、《武漢“四史”教育》7門等社會實踐類課程。
▷人民至上 生命至上！華師人重溫那命運與共的抗疫時刻！
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▷榜樣！華師三名學子入選“中國大學生自強之星”！
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責任編輯：蘇琬童 餘洋洋（實習） 汪露（實習）方曉芬（實習）
信息來源：本科生院
審校：劉志強
投稿郵箱：[email protected]
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