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教師的繼續教育和國培有用嗎？
從理論上來說，繼續教育當然是必要的、有用的。當前時代，新事物層出不窮，知識迭代很快，學習培訓等繼續教育是必不可少的；學習能進步，培訓是福利，認真學，當然會有所收穫。舉個例子來說，去年我們在網上培訓學習的信息技術，就可以自己選擇一部分課程，內容也很實用，涉及到WORD、EXCEL、PPT、微課製作等工作中使用頻率非常高的課程，認真學學絕對有益處。
而實際情況呢？是有極少數聰明的教師找到了課程的bug，又找到了答案，大家可以快速地跳過講課視頻，直接抄答案快速過關。
也就是說，現實中大部分教師認為這樣的繼續教育和國培是沒有什麼用處的。
為什麼會這樣？
仔細思考了下，認為可能是這幾個原因：
1.目前的教育體制缺乏對教師進行繼續教育和終身學習的有效激勵。當前的體制裡，很多教師畢生追求的目標不過就是晉升職稱，教師們一旦評上了高職稱，就失去了奮鬥的動力，往往倚老賣老不思進取。培訓，就成了需要敷衍的任務，而不是發自內心的需求。
2.繁忙的日常工作已經使教師身心疲憊，培訓學習往往擠佔了教師大量的工作和休假時間，使教師們苦不堪言、心生厭惡。
3.大多培訓搞一刀切，無論城鄉都學同樣的內容；理論性太強，對實際工作指導意義不大；教師們認為不夠實用。
如何改變這種狀況呢？
最根本的，不是靠硬性規定、不是依賴職稱晉升的刺激，而是要進行教育體制改革，真正調動教師的活力和學習熱情，使教師產生對知識的嚮往和學習的渴望，這樣，繼續教育和學習才會是真正有效的。
七仙女兒說
我是濃墨也淡彩，一名初中數學老師。教師的繼續教育和國培有沒有用?我想那也是仁者見仁，智者見智的事，我也來談談我自己的想法。
第一、繼續教育和國培都是國家為了提升廣大教師的業務水平、操作技能、網絡知識等的一種手段。既然國家下這麼大的力氣來做這件事，那肯定是件民心工程呀，代表的是主流思想意識的，這是件好事。
第二、在實際的實施過程中，做為一線教師都知道，其實真正在學的沒有幾個，無非就是混個學分，因為職稱晉級學分是個硬條條。這主要是繼續教育和國培都是委託第三方機構來完成的，可以說他們不太懂教育，也就是走個形式，你聽與不聽，聽得為少，沒人理會你。國培中，跟崗研修還不錯，能學到一點東西，但人數又太少，覆蓋面太小；網絡研修，那就可想而知了，又沒人監督，再說一線教師也沒那麼為時間來看。
繼續教育是個好事，但實施過程中就有不理想的地方。想提升自已的，好好學，有用；只想混個學分，就覺得沒用，形式而已。
我是濃墨也淡彩，實話實說，沒有針對性。
濃墨也淡彩
套用評價《三國演義》的一句話，可以說是“三分有用，七分沒用”！
國家對教師繼續教育和國培，主要是促進教師知識更新，緊跟時代步伐，學習先進的教育教學理念和方法，以提高教育教學水平，出發點是很好的。一分有用獲新知，二分有用變觀念，三分有用學方法。可以說，繼續教育和國培可以讓一線埋頭苦幹的教師換換新鮮空氣，開闊教育視野。如去年搞的大數據電腦培訓，老師們自主學習，時間靈活掌握，邊學邊考，老師們還是很有收穫的。
可是，對常態化的教師培訓，為什麼大部分教師卻帶有反感情緒呢？
一分沒用搞形式。培訓作為一項硬性指標的工作，常流於形式，常見每次培訓都大張旗鼓貼標語，喊口號，然後是“開訓儀式”，領導講話，拍照。為了湊足培訓學時，起草一大堆文件，填寫一大堆表格。
二分沒用一刀切。按理說，培訓有各種各樣的內容，有師德培訓、班主任培訓，教學培訓等，培訓的對象也應不同，可為了完成培訓任務，往往要求全員參與，不分年齡，不分對象，搞成一鍋粥。
三分沒用請專家。有道是“外來的和尚會念經”，每年培訓，就成了“專家”展示會，有的來自教育發達地區，有的來自高校，理論高深，話題廣泛，就是與教學實際距離很遠。
四分沒用聽官話。有些學校，培訓搞成了領導訓話會，從高層講到中層，無非就是將各個處室職責照本宣科念一遍。
五分沒用佔假期。寒暑假，本來是讓老師休息調整的時間，可每次放假或開學前都要培訓三四天，老師們本已疲憊的身心，聽到“培訓”就悚然，苦不堪言。
六分沒用太僵化。培訓的形式，除了開會就是聽報告、聽講座，讓人懨懨欲睡，老師們說，寧願上課也不想受這份罪。有的人在座位，卻在悄悄弄手機。
七分沒用不實際。培訓中雖然某些提法很新穎，什麼“未來學校怎麼樣”，什麼“激情高效課堂”，什麼“微課製作”等，讓人心嚮往之，但不接地氣。
教師培訓需不需要，當然需要，但老師們需要的是形式新穎、方法科學、講求實效、學以致用的培訓，需要的是合理的安排培訓時間，能激發學習積極性的培訓。
書劍談道
時代在發展，新時代的教師就需要不斷地補充知識，更新觀念，尤其對一些中年以上的教師，繼續教育和培訓更為重要。
這些年來，教學理念在發生變化。教學方式和方法不斷改進。由從單純的考核教學成績到推進素質教育，由從小黑板進課堂到運用多媒體教學。這些天翻地覆的變化，促使教師們不斷的更新觀念，改變教學方法，正是通過繼續教育和培訓，才使課堂教學發生了變化。正所謂，教到老，學到老。
其實，幾十年來，教育培訓從來沒有停止過。從八十年代初的提高教師的知識水平到這些年的提高教師質量和教學素質的培訓，對促進教育教學都有很大的幫助。我和大家一樣，參加過多次的培訓，對此深有體會。
今年以來，教育部已連發兩份文件，提出大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力的要求。還提出，充分利用雲計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特徵的教學方式變革。
由此看來，要適應這些變革，新時代的教師就必須通過繼續教育和培訓來提高知識，補充知識。
但建議，培訓教育要循序漸進，培訓時間不宜過長，最好是三五天即可。
個人之見，不當之處請批評。
晨曦145610442
繼續教育目的意義
為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要，根據《
中華人民共和國教育法
》和《中華人民共和國教師法
》對國家和社會力量舉辦的中小學在職教師開展繼續教育工作。中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。
中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓週期。
內容與類別
中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小 學教師繼續教育的內容主要包括：
思想政治教育
和師德修養；專業知識
及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。中小學教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。
（一）非學歷教育包括：
新任教師培訓：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少於120學時。
教師崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少於240學時。
骨幹教師培訓：對有培養前途的中青年教師按教育教學骨幹的要求和對現有骨幹教師按更高標準進行的培訓。
（二）學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次教育。
條件保障
中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。
考核作用
地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。
個人觀點
1.“刀不磨要生鏽，人不學要落後”。特別是信息技術內容，很多老教師原來就沒接觸電腦與網絡，這方面知識欠缺。學習了總會有好處。在查資料、找課件、教學設計、寫總結、製作PPT等方面會有提高。優秀者會得心應手，普通者請教請教能完成，不學者請他人幫忙完成。這就是現實的差別。
2.認真聽認真學，混個臉熟。雖然沒具體掌握知識，但增加了知識面，拓展視眼。
3.每個人喜好不同，接受能力不同，效果不同。有的老師喜歡看家庭教育方面的內容，有的喜歡電腦知識，有的喜歡網絡技術，有的喜歡教學藝術方法……
4.強制性五年一週期，對教師註冊，晉級，評聘職稱有不可低估的作用。
5.學與不學，全靠自覺，聽雨不聽，靠的自覺性。仁者見仁，智者見智。
6.應該對教師補助點學習經費。
樂觀146177742
首先說國家規定教師繼續教育每年必須滿72學時，才能通過教師資格註冊，更多數地方在評職晉級中要求教師每年要有90學時的繼續教育。這些規定的初衷是好的，因為教師要與時俱進，要給學生一碗水，自己得有一桶水，不學習怎麼行？
規範性繼續教育學時難掙，靈活性學時易得。
規範性繼續教育培訓一般都是上級教育主管部門組織的有學習教材有考核的教師繼續教育，一般來說時間相對較長，而靈活性培訓以校本研修為主。所以好多教師的繼續教育規範性學時每年很難達標，也是好多教師的煩心事。靈活性繼續教育學時由學校自行掌握，一般都是水場合，要多少填多少就行。
再說教師這些繼續教育和國培到底有沒有效果？
只能這樣說，作用十分有限。不管是面授培訓還是網絡研修，都是隻重形式而輕內容，重過程輕結果。各級組織教師面授培訓，只要你報名交費，到時去拿學時回校報銷費用完事。網絡研修更是簡單，人坐在電腦面前手裡打遊戲，關掉聲音，播放著課程內容，根本不用回答相關問題，只要十分鐘點一下就給你計時，滿時就給分。好多教師是學完一次網絡研修，沒有任何收穫，甚至連這次學的什麼內容都沒印象，這種情況在我身邊還不是少數，也有教師找人代學。
如何提高網絡研修的效果？
很簡單就是在現在這種純聽課的基礎上增加答題環節，就是每隔十分鐘，進行一次所講內容測評，充分約束老師只播放不聽，只聽不思考，答題不正確就不予以計時，充分調動老師的積極性。
躬耕鄉野
關於這個問題，我的觀點是：出發點是好的，但在實際操作過程中存在很大問題，除了職稱評審必需其他幾乎沒什麼用。
我們首先看看教育部關於中小學繼續教育的規定。從1999年開始，五年一輪。
第三條 中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。 第四條 參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。 第五條 各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作，應當採取措施，依法保障中小學教師繼續教育工作的實施。 第六條 中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，採取多種形式，注重質量和實效。 第七條 中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓週期。繼續教育對於在職老師的最大作用就是職稱評定過程中是必需的一個硬件，教師們學習繼續教育其實就為了繼續教育證。因為沒有這個證，沒法職評。
最初是組織老師在暑假期間集中學習，後來發展成網絡遠程學習，今年我們這邊的繼續教育4月20號結束。
所謂繼續教育無非就是聽專家講座講授無關新的教育理論，觀看名師示範教學然後專家點評，然後做一份作業然後抄寫校本培訓作業。說句實話，就是熬時間糊任務，呵呵。 不管別人怎麼樣，反正我是打開視頻放在那裡我該幹嘛幹嘛，因為裡面所謂的名師講座真沒用。教育需要針對性，教育是一門需要用心感悟的科學，教育講究教學相長，真不是聽幾節講座就起作用了。
作為一線教師，平常有業務學習有集體備課有同課異構有聽評課等多種教研活動，已經足夠了……
四悟先生
我個人認為是沒用的。首先，正如我之前所回答的教育的本質一樣。如果受教育者對教育的目的，方式，內容不感興趣教育就不會發生。
繼續教育每年進行一次，多數教師只是為了完成人事局的規定要求，以免將來有可能在職稱晉級方面受到影響。已經成了例行公事，形式化的東西，沒有人會去真正關心教育的內容，即使好也不會，即使教師很清閒，有時間也不會。
真正有效的繼續教育只能發生在當教師有繼續學習的動力需求時。這應當分為兩種情況。
一是教師自我成長需求。當一個教師覺得自己的知識水平已經不能夠滿足自己繼續發展的需求，會自覺的有繼續學習的需求。而我們國家政策不會滿足教師的這種需求。所提供的只是一些短期的培訓，不能提供脫產的，最低一年的繼續深造學習機會。至少這樣的機會很罕見。
二是，政策對教師繼續學習提出要求。現在的教師職稱評審是促進教師進步的唯一動力，但現在的評審內容主要是優秀稱號，論文，課題謝謝，並沒有對教師的學識提出要求。國家既不提供長期學習的條件，也不以此為晉升條件，所以教師沒有繼續學習的現實需求。
水映圖騰
非常有用，這樣的培訓，使得我們老師可以始終站在教育發展的最前沿，始終了解目前教育領域的最新動態，我們的教育創新才有希望。
然而，現在的培訓方式，時間利用的時機不太好，強行佔用老師們難得的假期，挫傷了老師們參加培訓的積極性，使得培訓成了應付與形式。假如時間上的安排再彈性一些，內容再分散一些，我感覺效果會好一些。
內容編排上應該再有趣一些，吸引人一些就更好了。
可能專家們會說，一年就集中培訓這麼幾天還不行嗎，可是，話雖然這麼說，儘管就這麼幾天也會打亂了老師們生活的節奏。挫傷老師們的積極性。
希望專家們的付出更有效，希望老師們一定要與時俱進走在教育發展的最前沿。老師們要理解，專家們要體諒，我們的教育才會有更大的發展。
一箇中學教師
可以肯定說，對教師而言，繼續教育和國培一定是有用的。所謂活到老學到老，教師傳授知識，更應該不斷地學習，加快知識更新，適應新的要求。
參加國培或短期脫產學習，可以全方位的提高教師的素質，我簡單談談幾點體會：
1、學習理論提高自我 聽取名家、專家講座，可以收穫專家同行們的理論精華、實踐經驗，也可以更好地瞭解國內外教育的前沿動態、教育理念、教育方式方法，指導自己的實際工作。
2、樹立良好的教育信念 通過學習，進一步認識到教育的重要性，提高投身教育的自覺性，獲得了更多的自我認同感和職業幸福感。
3、提高自身的修養 通過學習， 知道如何進一步塑造和培養教師的人格魅力。力求人格修養與專業知識共同提升，做到內外兼修，並積極修煉激情，開拓進取，力爭成為人民滿意的優秀教師。
4、提升思想認識 水平 教育是一種終生事業，是一個不斷髮展的過程。要成為一名優秀的教師，必須要有豐厚的學識。常言道，腹有詩書氣自華，只有不斷學習，才能使自己具有淵博知識、敏銳的洞察力，才能更好的駕馭教學，充滿活力和創造力，永葆教育智慧之水永不幹涸。
5、提升實際教學能力 通過實地參觀學習、課堂教學觀摩， 學習到新的教學方法和實踐經驗，認識了自己的不足，也明確了新的方向，實實在在地在自己的教學中，發揮積極作用。
通過培訓，使我進一步瞭解到國內外教育教學的優與劣、得與失，完善自己的知識結構和能力結構，進一步認識到，實施素質教育、推行新課程的重要性和必要性。如果能利用假期或短期脫產，參加國培這樣的繼續教育，相信每個教師都是非常樂意的。