教師職稱評定，為何備受中小學教師的普遍不滿呢？

倘若你是教師，你教書教了十幾年、二十幾年甚至快要退休的時候你還是一名“初級教師”，你還會強顏歡笑第說自己非常滿意嗎？中小學教師為何對職稱評聘不滿意？以下這兩個方面的原因就是答案。

一方面，職稱最大的硬傷就是“沒職數”。

這些沒評上職稱的老師，是不是真的因為他們教學能力不行，還是因為他們在混日子？或者他們的教學業績一塌糊塗？都不是！只是因為三個字——沒職數！四個字——沒有名額！

越是山旮旯的地區，越是貧窮落後的地區，越是“沒職數”，越是沒機會評上更高一級的職稱，這也是為什麼我身邊的一些老師離職的離職、跳槽的跳槽、調動的調動，願意為鄉村教育、為山旮旯教育守巢的優秀教師，越來越少了！

為什麼清華北大的大學生爭著成為深圳某高中學校的中學老師？如果這所中學老師的月薪也是18年後還是3317.4元，如果在這所中學要評上中級職稱等了12年還是沒有任何結果，別說清華北大的大學生不會選擇，估計民辦二本院校的大學生可能也對此提不起什麼興趣吧？

一個學校的職稱名額滿了之後，其他想要晉升職稱的老師只能一直“原地踏步”；一個地區的職稱名額滿了之後，整個地區想要晉升相應職稱的老師也只能“耐心等待”，不管你是“等得花兒也謝了”，還是等到“石頭開花馬長角”，反正想要評上職稱，一方面要拼耐力，另一方面要拼壽元，第三方面要拼人品。至於教學成績，這和傳說中的職稱評聘又有多大的關係？沒有“職數”，你能夠把地都提起來，又能如何？沒有“職數”，就算你能上天，和太陽肩並肩，又能怎樣？

另一方面，評不上職稱，教師的工資會“非常穩定”。

評不上職稱，老師的工資有多穩定呢？舉個例子，比如我現在的工資是3317.4元，那麼如果我在退休的那一天還是評不上中級職稱，那麼我的工資會漲多少？如果不是全國範圍內大規模漲工資的話，我在退休的時候想要在打卡工資上突破四千，應該希望蠻大的，但要突破五千，估計有點懸。

而我的一個朋友，隔壁學校的老師，他很早就評上副高，聽他說他現在的打卡工資是七千多，是我的兩倍多，這就是能否早一點評上職稱的差距。當然，這位老師的能力非常強，人品也特別好，這樣的老師評上副高，我無話可說。但是，整整12年讓我（還有我身邊同一批的人）卡在初級（崗位設置11級），這樣的職稱評聘，就算我的臉皮厚如城牆，我也不敢說自己很滿意啊！

對於中小學教師職稱評聘的現狀，你有根治這種“沉痾宿疾”妙招嗎？歡迎朋友們在評論區留言交流。

微雨潤苗

我八一年參加工作，當年全鄉統考得第一，以後第一不斷，最次也在前五名，參評中級職稱時，我以為，自己這樣好成績，準能評上，結果沒戲，還好有七票。後一打聽，評委只有兩名權力，九名是上級拍下，必須評。有一名教師每個評委50元，拿下。一氣幾年沒去，看人家都評上了，快剩老哥一個了，嗨，找人吧。逼良為娼啊！那些校長更黑，什麼手段都使，沒底線啊！這些官還有人心嗎？良心都讓狗吃了！以為這沒事了，一心教書吧！誰知又搞了個負叫獸。結果什麼都不會，二年級數學都錯，當上了負叫獸。薊州別山鎮啊！黑黑黑！負叫獸啊！負叫獸啊！負叫獸啊！贊同評職稱的人肯定是漢奸賣國賊，日本間諜，亡我之心不死啊！

不斷努力8888

對評職稱本人很不滿，本人是戰鬥在一線的語文老師，在小學和同工齡老師相比，應該算不錯，第一批評為高級老師。後小中高就無法評比，其一，沒時間準備(一線的工作量大，課多，根本擠不出時間準備)。其二，沒親戚沒朋友在上頭當領導，耗不到面子。其三，沒經濟送禮(同辦公室同事為了弄到小中高，送禮達十幾萬，那時我家公公生絕症，為了他治療，家裡欠債……)。於是，只得放棄這機會。憑能力和水平，我應該在教學上算佼佼者，平時工作兢兢業業，家長和學生很信任我。學生的成績及藝術水平居年段首位。可……就是這種不公平的職稱，總是會留給有錢有權有時間的人(能上小中高的，基本是校領導)。教育界常會出現不公現象，怎麼辦?不信，上級清官領導可明查暗訪啊!

風的祈禱4

每年職稱評定時，學校裡雞飛狗跳，為一點分數排名的問題，誰也不服誰，爭的六親不認啊，談到教師職稱的問題，好多人是一行鼻子一行淚，三天三夜說不完其中的心酸啊！

設立教師職稱的目的是激勵優秀人才幹事創業，而在利益的面前，很多人動了歪腦筋了，到學校去看一下，高級職稱大多是校領導把持著，他們近水樓臺先得月，各項考評在前，優秀在前，綜合考評在前，一線教師每天累死累活工作在一線反而沒有份。甚至有的學校職稱評審過程不透明，搞暗箱操作。背離了職稱設立的的初衷。

職稱名額的限制，中高級職稱名額少，崗位設置有限 ，沒有崗位，即使你晉上職稱也不會聘你，造成僧多粥少的局面，也是造成職稱激起廣大教師反感的原因。

為了改變職稱評定中的一些弊端，各地做出了一些有益的探索，說一下，我們的做法吧。

一，職稱評定中，必須是一線教師，並且近五年在一線上班，上交五年的備課，第一年實行上交五年備課時，很多人抓瞎了，臨時補，被刷下。

二，從17年開始晉職稱必須滿足一定的可是工作量，學校平均工作量是最低的，中層校長不能低於三分之二，杜絕不上課，少上課的評職稱。需學校開具證明，並公示。

三，後勤和管理崗單獨設立崗位。

四，上交講課視頻，高級教師上交一節公開課的視頻。

五，上交民主評議表，一般人少的單位全部簽字，多的三分之二簽字。群眾全程監督，明主評議。

六，推薦指標標準化 。全部實行推薦指標一體化，改變過去不同學校不一樣的局面，全部一樣，每個老師的評價標準一樣 ，減少了暗箱錯做的空間。

這是近幾年的一些做法，通過實行，改變了過去管理層不上課，也能晉職稱的局面，想晉職稱校長也要和一線教師一起公平競爭，你也要代課，也要成績，也要你的工作業績等，讓普通教師看到公平。去年一位校長就因自己的評價指標低於普通一線教師而落選了。

職稱評審關係到教師的切身利益，別讓老師寒了心，讓老師們看到希望，看到努力工作的目標。歡迎大家一起交流教師職稱評定中的看法。

小學教育堅守者

教師職稱評聘的好消息！從此晉職晉級不再困難。優化職稱評聘的領頭羊——福建省已經實行了！

一、過去

由於教師職稱評聘領域各種各樣的怪現象，導致了很多的教師怨聲載道，普遍不滿。

1.你有科研課題嗎？沒有。對不起，不能職評。

2.論文你有嗎？沒有。沒辦法，幫不了你。

3.你是某地先進嗎？你是某市骨幹教師？或者說你是模範、學科帶頭人？都不是啊！真的愛莫能助了。

4.你有沒有學生獲得大獎？沒有啊。還是沒辦法。

一個個的門檻，一條條的障礙，想飛躍過去？你有沒有特殊本領？

另外，特別是農村教師，還有很多的年輕教師，天天圍著學生轉，時刻待著課堂裡，進修的機會很少，理論知識學習的時間也是不多，專門搞課題研究及書寫論文的水平和能力存在很大的差異。同時，中級、高級教師的名額有限。由於自己的條件非常不好，所以，晉職晉級的機會非常渺茫。

一線教師的職評評聘希望基本上沒有或者非常稀少，直接影響了教師工作的積極性，阻礙了教師的發展動力，打擊了教師的職業幸福感。

二、現在

優化職稱評聘的好消息來了：福建省帥先垂範，對教師特別是農村教師，在晉級條件做出來適當地調整。

1.取消教科研課題及論文的硬性要求。

2.具備下列條件即可：師德師風，教學工作，一線工作經歷，實際工作業績。

3.實行“一同”即：城鄉同等崗位比例；“一斜”即：崗位比例向農村傾斜；“一直”即：鄉村工作滿25年，達到晉級條件，無論高級、中級，只要還在一線當教師，符合條件直接聘任相應的崗位，不受崗位比例的限制。

4.城市教師要有到農村學校1年的支教年限或者在薄弱學校支教3年才能獲得高級教師和特級教師晉職的資格。

既然福建省已經在執行新的職評政策，那麼，其他省份也會迅速跟上。

三、將來

相信在很短的時間內，那種因為職評搞得人心惶惶，怨聲載道的現象將會一去不復返！

人人都能夠獲得相應的職稱和報酬！

中小學教育者

我建議在教育這個行業，特別是中小學不必要設職稱，不應把老師分成三六九等，在教書上沒有常勝將軍，今年我考得好，明年你考得好，後年他考得好。還要靠天地人和湊，如果要設的話，不應該與工資掛鉤，應把職稱的工資這項加到教齡和績效裡面去，這樣才能合情況。在我們這裡我思考了一下，多數評上高級和副高的老師。加入黨組織的並不多。從這裡可以說明一個問題，他們當中就有人認為，入不入黨無所謂。

用戶1119565747056

中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高級職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高級職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）

千里碧荷

中小學老師的職稱名額太少，從教20年還是初級職稱！

教師職稱評定，與老師的工資待遇掛鉤。我現在是初級職稱，工資在4000元；比我高的講師職稱，工資就達6000元；達到副教授或者是高級教師，工資就是8000元左右。

在剛開始實行職稱制度的時候，確實能激發教師的活力，讓老師提高教學水平，提高科研能力。

但是，隨著一個學校裡的職稱名額被佔滿，後期就很難進行教師的激勵，比如:後進學校的年輕教師，即便是很優秀，也很難獲得職稱名額。

【我的高中班主任，連續多年獲得優秀教師稱號。在他大學剛畢業（24歲）時候，開始帶我們班。等我們大學畢業參加工作之後，再回學校看他的時候，他才評上中級職稱，都已經42歲了。

他聽說我畢業之後要當老師，立刻給我的建議是，千萬別當我們老家的中小學老師，評職稱太難了，評不上職稱就漲不上工資。】

甚至有些評上職稱的老師，不在認真講課，而是混日子。

所以，各學校的職稱制度，受到中小學乃至所有老師的厭煩！

現在，國家開始對職稱制度進行改革，施行績效工資制。

打破 評上高職稱之後，不幹活享受高待遇的詬病，讓教師實行多勞多得，激發教師認真教學的動力！

希望績效工資制度快點落地，讓我們這些年輕的教師有機會評上職稱。

牽牛花牽牛郎

很簡單，因為大部分都評不上。

過去也有職稱，但過去領導相對公平。最重要的是，過去職稱工資差距很小。現在不同，每一級工資相差幾乎近1000元，這對於每月只有3000多元工資的老師來講，他們怎麼可能接受？最重要的是，他們幹著一樣的活！乾的成績也不差！

所以，職稱寒了普通一線老師的心哪！

職稱急需改革，個人認為可從以下幾個方面進行改進:

第一:不要設置名額！

只要符合條件都應該讓評。都一樣優秀為什麼不可以評！

第二:要降低評審條件。

好多評審條件過高，像市級優秀、優質課一類，就算學校老師一個一個挨也需幾十年，不是老師不爭取，指標太少，怎麼爭取？

不降低評審條件，對大部分老師來說也是無任何希望。

小學老師評職稱應該更注重老師的工作量和教學成績。因為這些才是工作在一線的老師的常態。再加上老師之間的教學水平、業務能力、學業成績差別並不大。人為把老師們分成三六九等根本起不到激勵的作用，只會適得其反。

歡迎大家討論！

人生如夢LLH

教師職稱評定，由於其附著的利益很實在也很明顯，所以歷來就是競爭十分激烈。

由於，指標限制，不是每一位有意願的教師都會如願。這本來就是任何評選都正常的。但具體到教師的職稱評定，對於評定條件，很難有十分科學合理的可量化的項目。不管採取什麼條件，總是會有所偏頗有所遺漏。加上對一些項目的權重，缺乏有效的科學評估論證，讓不少教師產生疑慮和不滿。

因此，要減少教師的不滿，就是要突出公平公正。而最重要的就是，對一些參評項目的內容和權重要經得起教師和社會公眾的檢閱，要符合大眾的期待，符合教育這個行業自身的發展規律。