近年来，公众日益关注学校的缺陷，导致越来越多的教育接受神经科学。神经科学是一门综合了解剖学，生理学，心理学，精神病学和病理学的学科，因为它们与神经系统特别是大脑的功能有关。
1969年，该学科正式组建，一共有500名神经科学家加入。但是直到最近十年，神经科学才有潜力影响教育政策和实践。
在教育界，这种兴趣已用“基于脑的学习”，“教育神经科学”和“神经教育 ” 等术语表达。无论最终被称为什么，一门新学科都在发展。到目前为止，好的和坏的影响都是显而易见的。
教育神经科学中的神话与事实
许多批评家指出，神经科学对教育没有太大影响，更糟的是，它催生了一系列有害的神话。神话常常来自善意的人，他们对神经科学的发现有误解和误用。有时，神话来自做出虚假主张和诺言的热心神经科学家。神话常常来自缺乏科学训练的教育者。
最近又发现了一些更为公开的神话。有些信念是愚蠢的，没有基于研究的证据。例如，有一个虚假（且无法检验）的说法，即我们只使用我们大脑的10％。我不知道这种荒谬之处是在哪里发生的，但是肯定不是来自专业的神经科学家。
但是，一位听上去非常杰出的科学家，提出了一个残酷的主张，即人类所做的一切事情中有95％是程序设计的，而且基本上我们没有自由意志改善自己或做其他事情。
自由意志的存在对于承担个人责任和对自己的信仰，思想和行为负责的能力至关重要。相信自由意志是一种幻想正在使人沮丧，导致儿童认为他们是其生物学和环境的不可挽回的受害者。神经科学研究清楚地表明，大脑会因经验，思想和行为的选择而容易改变。做出有益选择的自由赋予了权力。
另一个不大可能归因于科学家的神话的一种说法，即如果孩子每天喝少于六杯水，大脑就会萎缩，这将导致孩子在学校表现不佳。
对教育实践的破坏作用
这样的神话导致一些批评家指责神经科学的炒作破坏了良好的教育实践。在某些情况下，这种指控是合理的。例如，一些神经科学家和教育工作者认为儿童的学习风格不同，教师需要调整教学以适应视觉，听觉和动觉学习者。但是受控的实验室研究未能证实儿童之间的这种生物学差异。
在五个被调查国家（英国，中国，荷兰，土耳其，希腊）中，超过93-97％的教师仍然相信个性化学习风格。在这些国家中，有71-91％的教师认为，没有证据表明学习者之间的个体差异是由右脑 /左脑支配地位的差异所解释的。
许多教育工作者反对智商测试，大概是因为分数差异可以区分标签能力。这引起了“多重智能”的概念，由于定义智能的类型和数量涉及不受控制的变量，因此它是一个不可检验的假设。人们也普遍认为，智商是固定的且不可改变的，但相反的证据却很多。
另一个错误的信念是0-3岁的早期是大多数大脑发育发生的关键时期。没有支持的证据，大量证据表明，大脑在整个生命中都处于持续发展中，甚至在老年时也是可能的。不同人的大脑发展和学习能力以不同的速度和时间发展。
早期教育的神话该浇点冷水
但是，尽管有迹象表明，某些教学（例如阅读）在延迟时会取得更好的成功，
在芬兰，“学前班”教育从6岁开始。他们的幼儿园仅持续四个小时，大部分时间都在玩耍和参加社交活动。阅读教学可能要到7岁才开始。但是，在美国，通用核心标准要求在幼儿园进行严格的语言培训。没有证据表明，在幼儿园学习的儿童可以从早期接触中获得长期利益。同样，最新证据表明，“领先”计划没有持久影响，没有什么起跑线之说。
教育者和神经科学家都广泛研究了 两种常见的学习障碍，即多动症和阅读障碍。不幸的是，混乱无处不在。对于多动症，人们认为必须用药物治疗，并且不能通过教学或行为疗法来减少。神话笼罩着阅读障碍，从不存在阅读障碍的想法到基于视错觉造成的错误观念的治疗方法。真正的原因似乎与语音编码有关。
丰富教育而不是误导教育
与任何新的学术学科一样，
关于记忆生物学的研究，在教育中有着明显的有益潜力，但尚未得到开发。如果我们希望神经科学能够丰富而不是误导教育，则需要更好，更明智的跨学科合作。
参考文献：
1.霍华德·琼斯，保罗。答（2014）。神经科学与教育：神话与信息。自然评论。神经科学。15，817-824。
2. SFN的历史，1969-1995年。https：//www.sfn.org/about/history-of-sfn/the-creation-of-neuroscience/es ...
3.神经教育：促进认知发展。https://www.linkedin.com/groups/4883556
4.沃克，蒂姆。（2015）。芬兰的快乐文盲幼儿园。http：//www.theatlantic.com/education/archive/2015/10/the-joyful-illitera ...