學習語文的兩種思維，不可偏廢
文/陸生作
考試時，答選擇題，知道正確答案，填上就好；不知道正確答案，可用排除法，去掉錯誤的答案，增加答對的概率。我們研究一個問題也是這樣，比如研究“什麼是語文的核心素養”，如果知道什麼是語文的核心素養，列出來就好；不知道呢，排除一些雜質，就會接近核心。——這是一種思維方式，如西藥，講究有效成分，所以要做剝離，直至找到起作用的關鍵成分。語文的核心素養當然必須是語文的有效成分。在民間故事研究中，有“母題”或“情節單元”的概念，也類似。
但是，中藥的思維方式不是這樣的。例如，中藥的藥（藥）字，比音樂的樂（樂）字多了一個“艹”，中藥就是不同草木合奏出來的樂章啊。試想一下，把一首曲子切割開來，就剩1234567了，它還動聽嗎？單個的音符，哪還有音樂呢？它們有機地組合在一起才有效果麼。那，這一首曲子中，哪個才是有效成分呢？好像個個都是吧。語文也是一首曲子啊，把這種思維借用到語文學習上，什麼才是語文的核心素養呢？
這兩種思維在語文學習中不可偏廢。剝離的思維，可拿來做專項訓練，畢其功於一役，提高效率；合奏的思維，應該拿來運用，運用從來不會給你一個很單純的環境，它必是複雜交織的，更應該考慮整體效果的，不能頭疼醫頭腳疼醫腳。
玩個文字遊戲：語文是什麼？
語，是說，是“吾之言”。“吾”有“五張口”。
文，是寫，是文字，是文章，是文學，與“語”相配，是“語”的書面形式，有紋、理之美。
我想，學好了語文，我們去看一朵花，不僅能看到形態美，更能看到神韻美。形態美，是剝離的思維；神韻美，是合奏的思維。語文是審美。
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