刚接手初二（6）班，心中忐忑不安，因为这是一个不寻常的班级，一个早已“名声在外”的班级：班里有七个学习比较差的男生组成了一个同盟，他们没有学习目标，行为习惯很差，经常违反纪律，缺乏自觉性、自制力，在班上沆瀣一气、兴风作浪。仗着人多势众，他们经常喝酒打架、顶撞老师。
但是他们也有自己的原则：从来不欺负弱者，只教训蛮横霸道、欺负女生的同学；从不打本班同学，只帮助本班同学去教训别班同学。于是，全班学生称呼他们为“江南七怪”。
我这个班主任刚上任的第一天，整个班级就被他们搞得乌烟瘴气，我也围着他们疲于奔命，筋疲力尽。我知道，这样下去肯定不行，我必须想办法转化这个小团体，否则今后的班级管理根本无法进行。
接下来的日子，我仔细观察他们的表现，发现他们并非一无是处，他们很团结、很讲义气，班里如果哪位同学有困难了，他们都会伸出援手；他们也很有“绅士风度”，经常帮女生做一些体力活，如搬书、擦窗等；他们还很有班级荣誉感，每次班级活动都献计献策、积极参与……我一边观察他们，一边思考、制订转化他们的方案。
从兴趣入手，拉近师生关系
我班“七怪”中的领头人物叫张建，身高1.8米，嗓门洪亮、做事勇猛、果敢，每次打架都冲在最前面。他正直、冲动、易怒，谁都不敢惹他。
有一天，我发现他喜欢打篮球，而且打得还不错，还喜欢看中国男篮的比赛。我喜出望外，当天放学后，我换上球衣来到篮球场。他见到我后稍微有点儿意外，但很快又专注于他的比赛了。我们开展分组对抗赛，我和他分到一组，他凭借身高优势打内线，我则发挥体形优势打后卫，我们内外配合、所向披靡，赢了好几局。
休息时，我表扬他的内线脚步真不赖，强攻篮下有技术也有力量。他不好意思地挠了下头，红着脸小声说：“没想到老师也会打球，而且投篮这么准。”
第二天，他对我的态度发生了微妙的变化，之前的敌意消失了，眼神里有了些许亲切。后来，我让他把“七怪”组织起来成立班级篮球队，每周训练一次。慢慢地，他们对我不再那么抗拒了，也开始跟我说说学习的事、家里的事。我隐约感觉到成功在向我招手。
陶行知先生说：“学校里师生应当相依为命，不能生隔阂……人格要互相感化，习惯要互相锻炼……师生共同生活到什么程度，学校生气也发扬到什么地步。”要成为学生的“自己人”，就必须多和学生接触，多和学生打交道，多和学生共同生活，使自己融入学生的生活，成为学生群体中的一员。尽量多了解、掌握学生的有关“背景”材料，努力找到与学生的共同话题，了解学生的所思、所想、所知，找到教育与学生所需、所学的结合点，唯有如此，我们的教育才能有的放矢。
教师也应当尽量让学生多了解自己，成为学生的朋友或伙伴，让学生感到安全、亲切、可靠。
以班规为契机，引导学生自我约束
自接手班级后，我发现所有班规校纪对“江南七怪”都没有任何约束力，他们为人处事随心所欲、为所欲为。无论严厉批评还是罚写检查，无论请家长还是给处分，所有惩罚措施都对他们无效。到底怎么才能约束他们？我一直冥思苦想，却长时间不得其解。
转机来自一堂班会课。那节课上，我让大家谈谈对班规的看法，允许大家畅所欲言——只要是心里话，说什么都行。起初，“七怪”不愿作声，后来我鼓励他们各抒己见，他们终于把心里话都说出来了。
他们认为班规过于烦琐，管得太多、太死，让人感觉像生活在囚笼中，没有自由，没有趣味。听着他们的意见，我脑海里灵光一闪，于是我对他们的意见表示赞同，然后趁势提出建议：由他们重新制定班规，并且在下周的班会课上进行讨论，直到全班一致通过为止。
他们简直不敢相信自己的耳朵！自从上初中以来，他们一直都是老师们的眼中钉、肉中刺，哪有机会参与班级管理啊？整整一周，他们都沉浸在兴奋之中。不管课前还是课后，只要一有时间，他们就聚在一起讨论。
刚开始，他们提出来的都是如何让自己免受惩罚的规则，结果被张建一一否决了。他说这是他们第一次为班级做事，一定要做好，不能让老师失望，不能让同学瞧不起。其他人觉得有道理，于是，他们纷纷建言献策。一周后，我班史上最全面的班规终于出台了，班会讨论后全票通过。那一刻，他们每个人脸上都露出了自豪的微笑。
会后，我们如约来到篮球场进行班级篮球队集训。休息期间，我表扬他们制定了初二（6）班史上最好的班规，他们脸上露出了少见的羞涩笑容。
接着，我又诚恳地说：“你们给老师支支着儿吧！现在班规制定了，我们怎么才能使它真正发挥作用呢？”“操行分不及格，禁止参加球队训练！”“操行分不及格，不能代表班级参加比赛，直到争取加分至及格为止！”“操行分不及格，应该让语文老师布置命题作文！”……原来这些才是他们最恐惧的惩罚！直到此刻，我才发现自己终于有些懂他们了。
“班规是你们制定出来的，你们能带头遵守吗？”我故意问道。“能！”他们竟然异口同声地回答。那一刻，我们会心一笑。此后，在很长一段时间里，他们很少再违纪了，即使偶尔犯些小错，也会被他们自己制定的惩罚措施治理得服服帖帖。
寻找“美丽瞬间”，让学生融入集体
自从让他们制定班规后，他们的表现确实有了很大提升，但是在四人合作学习小组里，他们还是最不受欢迎的人。因为他们学习基础太差，学习动力不足，作业也经常完不成，所以老是拖后腿，导致小组被扣分，其他组员意见非常大。甚至有小组长在班干部会议上提出：“既然他们一无是处，干脆让他们独立出来组成一个小组，自生自灭算了。”
面对这种情况，我内心无法平静，一直在思考：如何才能让他们不再被遗弃、重新找回班级归属感？如何才能让同学们接纳他们？后来，我偶然看到皮格马利翁的故事，深受启发。于是，我把这个故事讲给全班学生听，并且提出开展“寻找（6）班美丽瞬间”活动，大家一致表决通过。
这个活动的主要形式是：每天的班级点评时间，由一名学生分享自己在班里发现的感动瞬间，全班按学号轮流负责。我要求每个轮值学生都要仿照“感动中国人物”的颁奖词来写稿子，并且每份稿子写完都要贴在黑板上，一周后才能取下来。在活动最初几天，我特意私下交代轮值学生要重点关注“江南七怪”。
果然，第一天的“美丽瞬间”点评就收到了奇效。那天，“七怪”中的吴家俊在自习课上发现老师站着改作业后，主动去办公室搬来了凳子，而这位老师正是一向以严格著称的数学老师，平时没少教训他们。
在当天的班级总结中，吴家俊被隆重请上讲台，先由轮值同学念颁奖词，然后请他接受我们班特有的表彰仪式。此刻的吴家俊大为惊异，毕竟以前只有各方面表现都比较优秀的同学才有可能享受这一仪式。接着，由他所在的小组组长代表大家献花（塑料花，可循环利用），感谢他为小组争光，为小组争取加分。他在同学们雷鸣般的掌声中流下了幸福的泪水。
此后很长一段时间，吴家俊再也没有出现过让小组扣分的行为。作业不会做，他会借小组长的作业花很长时间去琢磨研究，甚至先把答案背下来，自己再尝试去做。虽然办法笨了点儿，但是小组内的同学都看到了他的努力，也慢慢开始接受他了。
同样，在接下来的几天里，轮值同学陆续发现“七怪”中的某某值日时多扫了两组地板、某某的作业全写完了、某某连续两节课没睡觉……慢慢地，他们变得自信了，不再是班级的异类，渐渐融入班级学习生活中来，我们班的班级管理也逐渐走上了正轨。
这就是我与“江南七怪”斗智斗勇的故事。我知道故事还没有结束，而我将一如从前，与他们一起携手前进、共同成长。
栏目：学生教育与转化
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