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一节课，我们把课文背下来
——《阿房宫赋》教例
文 | 董旭午
师：同学们好！今天这节课我们一起来欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。
（板书：《阿房宫赋》杜牧）
上一节课同学们学习了这篇课文，扫除了文字障碍，疏通了文意，还自译了课文，复习了有关“赋”的知识，今天我们就一道来欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏的同时，我们还有一个刚性目标，那就是把这篇课文背诵下来！同学们有没有信心啊？
请同学们先默读课文第一段，思考：第一段写的是什么？是按照什么顺序写的？
生：写的是阿房宫。写作顺序，我说不太好。好像是先写阿房宫的建成，写它的外部情况，而后写宫里的生活情景。
师：你说得很好！不是“好像”，就是这么写的。不过，还是应该概括得更简明到位一些。请同学们思考并概括，给1分钟时间。
生：这一段写了阿房宫的建造时间以及它的规模、气势、状貌和宫内的奢华生活。
师：很好。（示意学生做笔记）请其他同学再都思考一下，看看第一段究竟哪些语句分别写时间、规模、气势、状貌和宫内的奢华生活。
生：“六王毕……阿房出”写时间；“覆压三百余里，……流入宫墙”写规模和气势；“五步一楼，……不知西东”写状貌。“歌台暖响……而气候不齐”写宫内生活。
师：很好。这下不就思路清晰了吗。请同学们再依照这个思路把第一段默读一遍，用心琢磨思路和层次，争取铭刻在心。
（学生默读，用心琢磨）
师：请同学们再把第一段朗诵一遍。
（生一起朗诵）
师：“矗不知乎几千万落”，真的会有那么多楼阁吗？卧波的长桥、行空的复道真的就成了腾空的长龙和天边的彩虹了吗？“一日之内，一宫之间”真的就会造成气候不齐吗？
生：事实上是不会的。这些话都夸大了现实，是夸张手法。
师：作者为什么要运用夸张手法呢？
生：作者痛恨秦王朝的荒淫奢侈，用夸张手法是为了更有力地嘲讽、抨击秦王朝的荒淫无度，突出作者的不满和愤怒之情。
师：很好。可见，作家们都不是为运用修辞手法而运用的，都是有目的，要么出于考虑如何突出作品内容和思想情感，要么出于考虑如何满足读者的情感和心理。为了说明这个问题，谁能再举几个例子？并说说理由。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《观庐山瀑布》）这两句诗运用了比喻和夸张修辞。既生动地突出了庐山瀑布的壮观，也表达了作者非常喜爱、十分惊异的心情。
生：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。（朱自清《春》）这句话运用了拟人修辞，生动形象地写出了春天的美丽迷人，也突出了作者的喜爱之情。
师：很好。看来，同学们真的理解了。请同学们记住，今后再接触到什么修辞手法，千万不要只满足于“认得”，更要理解作者为什么非要运用这种修辞手法，一定要深入文章内容、走进作者的内心世界去深刻理解。好了。请同学们把第一段背诵一遍。
（生背诵第一段。大多数都能背诵下来了）
师：很好。不过，我对“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”这两句总是情有独钟，不仅因为这两句运用了比喻和夸张，很生动形象，更在于还运用了反问。哪位同学能说说，这反问中有怎样的意味？
生：这两个反问，字面上是在问天气状况，实际上更巧妙地传达出了作者的不理解和不满之意。作者是在表达对秦王朝如此奢侈的不满和愤怒。
师：真的是不满秦王朝吗？
生：是在借秦王朝讽喻晚唐统治者。
师：好。下面，我们就进入课文的第二、第三两段。这两段分别写了什么呢？请同学们一边默读一边思考。
生：第二段写秦宫里的荒淫生活，第三段写秦朝统治者的骄奢与挥霍。
师：XX同学概括得很准确。请同学们再默读这两段，用心琢磨内容层次，而后用心理解并记忆，铭刻在心里。
生：（默读。同时用心琢磨、理解、记忆。约3分钟）
师：第二段先写宫女们的身份、由来，接着写她们早晨起床后的生活片段，最后写她们的悲惨结局。这是严格按因果、先后的逻辑来描述的，尤其是“明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也。辘辘远听，杳不知其所之也”这几句，更是严格按照时间先后的顺序来描述的。请同学们一起来读一下这几句。
（生齐读）
师：我突然有了个想法，这几句若改写成“开妆镜也，明星荧荧；梳晓鬟也，绿云扰扰；弃脂水也，渭流涨腻；焚椒兰也，烟斜雾横。宫车过也，雷霆乍惊……”应该更符合客观的因果和先后逻辑，作者为什么没有这样运笔呢？谁来说说。
若把“像明亮的星星，莹莹闪烁，那是什么？那是宫女们在照镜子梳妆啊”改写成“宫女们在照镜子梳妆啊，她们手里的镜子像明亮的星星，莹莹闪烁”，这会有什么不同？
生：意思没有什么不同，但前面的句子好像更有吸引力。
师：你的感觉没错。作者把“明星荧荧”“绿云扰扰”“烟斜雾横”等放在前面，就是要造成这样的效果，扯读者的眼球，引起他们的注意。当然，这种突出结果的写法，也是为了突出秦宫生活的荒淫奢靡，进而突出作品的思想主题。可见，作者在遣词造句时是非常用心的，是想让每个句子，甚至每个字词都站立起来，控诉秦统治者的荒淫和奢靡！看似寻常却奇崛啊，同学们不可不用心啊。
下面，请同学们默读课文第三段，同时琢磨这一段的层次。
（生默读）
师：哪位同学说说，这一段可以分几个层次？
生：我认为， “燕、赵之收藏……倚叠如山”可以是一个层次，写六国统治者的疯狂掠夺；“一旦不能有……亦不甚惜”是另一个层次，写秦朝统治者的骄奢与挥霍。
师：很好。请同学们依照这个层次思路再默读这一段，用心理解和记忆。
（生默读，理解记忆）
师：“倚叠如山”运用比喻和夸张的手法，极写六国统治者的疯狂掠夺；“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”更是写出了秦朝统治者的骄奢和挥霍。请同学们齐读课文第三段，要读出不满和愤怒的情感。
（生齐读课文第三段）
师：很好。读得很动情。下面请大家把二、三段合起来背诵一遍。
（生背诵课文第二、第三段。效果很好）
师：下面，请同学们自主诵读课文第四段。同时思考：第四段写了什么？
（学生自主诵读，思考问题）
生：批判和控诉秦朝统治者的荒淫奢侈，指出秦朝统治者极度骄奢的恶果。
师：很好。请同学们再默读第四段，自主琢磨、梳理内容层次
（学生默读，思考琢磨）
生：这一段中“嗟乎！一人之心……用之如泥沙！”几句，先承前文的议论，严厉批判秦朝统治者的极度骄奢；接下来，“使负栋之柱……多于市人之言语”这几句极力控诉秦朝统治者的荒淫奢侈；最后，“使天下之人……可怜焦土”无情地指出了秦朝统治者极度骄奢的恶果。
师：太好啦！把我要讲的话都说完了。这一段，既是对前文的总结，也是进一步议论和控诉秦朝统治者的荒淫与骄奢，更是想进一步突出这篇文章讽喻的主题，以引起晚唐统治者的高度关注。同时，也为文尾进一步议论、点明文章主旨作了厚实的过渡和铺垫。下面，就请同学们再自主诵读一遍第四段，心里琢磨这些比喻句之间的逻辑联系。
（生朗诵课文第四段，心里琢磨）
师：这一段中的“使负栋之柱，多于南亩之农夫……管弦呕哑，多于市人之言语”这几句，大家看出点儿门道没有？
（生沉默）
师：同学们可能不太熟悉盖房子的过程。盖房子要先立柱架梁，而后再钉椽子盖顶子铺瓦。等房子盖好后才会装饰，等装饰完工了才会入住来生活。这回同学们该明白这几句之间的内在逻辑顺序了吧？这就是来自现实生活的情理和逻辑，作者杜牧就是按照这个情理和逻辑来行文的。真是太高明了！请同学们再琢磨琢磨，而后把这几句快速背诵下来。
（生一起背诵这几句。效果很好）
师：请同学们把第四段整体背诵一遍。
（生一起背诵。效果比较好）
师：接下来，请同学们自主诵读课文第五段，同时思考这一段的说理层次。
（学生自主诵读课文，思考说理层次）
生：作者先指出六国和秦国的灭亡都是因为他们自己；接着做假设推理，指出六国和秦国可以不亡的出路；最后讽喻晚唐统治者不要重蹈秦的覆辙。
师：（非常满意）很好！“使六国各爱其人，则足以拒秦”照应前面“灭六国者，六国也，非秦也”；“ 使秦复爱六国之人……谁得而族灭也”照应前面的“族秦者，秦也”。可见，作者的论证之严谨。“秦人不暇自哀，而后人哀之”又紧承前面的对“秦”的假设，推理严密，“后人哀之……亦使后人而复哀后人也”又紧承前面的推理，自然推出结论，这充分显示了文章的逻辑力量。通读这一段，思路清晰，论证严谨，推理严密而有力，不禁让人拍案叫绝。写到这里，绽苞吐蕊，水到渠成地推出本文的主旨和写作意图。
讲到这里，我突然想问同学们，如果删掉这第五段行不行？请同学们认真思考，也可以讨论。
（学生思考，讨论）
生：老师，肯定不行啊。如果不写最后一段，就不能指明写作此文的目的，也就达不到讽喻晚唐统治者的作用了。
师：很好。前四段无论是描述还是议论，其实都是作者的精心铺垫之笔。没有了这样的层层铺垫，最后的议论就不会那么有说服力；相反，若只写到第四段，本文的主旨和写作意图就不可能显现出来，那也会前功尽弃！如果这篇文章可以打100分，不写出第五段就只能打70分了。可见，卒章显志该有多么重要。好了，请同学们先把最后一段默读一遍，并用心琢磨其论证思路和层次。
（生默读最后一段。用心琢磨）
师：请同学们再把第五段朗诵一遍。
（生一起朗诵）
师：请同学们把全文默读一遍，同时用心琢磨整篇文章的思路和层次。
（学生默读全文，用心琢磨整篇文章的思路和层次。约5分钟）
师：请同学们一起背诵全文。
（生背诵全文。效果不错）
师：一节课内，我们硬是把课文背诵下来了，真是可喜可贺！我相信，同学们课下再加加工，就一定会背得更牢靠。世上无难事，只怕有心人。这节课，我们学了不少背诵的方法，请同学们课下趁热整理好笔记，今后都用得上。
下课。同学们再见！
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