语文清话
语文的边界
就是世界的边界
图片选自：陈伯吹等编校《复兴国语课本》（初小用） 商务印书馆1934年版
小学语文教师专业成长三部曲
文 | 王爱华
我曾经这样形容上语文课：在课堂上，语文教师犹如出色的“导游"，和孩子们一边走路，一边赏景，进行美妙的精神之旅。
之所以将上语文课比作一场精神的旅行，是因为语文学科对塑造人的精神世界至关重要。作为人类文化的重要组成部分,语言文字承载了人类的精神文明，语文教育的实质是精神教育，是滋养、丰富人的精神世界。小学语文教育是为终身精神发展打底。我非常认同语文教育家于漪先生对语文教育功能的定位，她说“随着时代的发展，把语文教育仅仅看作维持物质生活的一种技能，丢失了人的发展，丢失了对人的精神世界的拓展，这种实用主义立场，就不可避免地凸显出局限性来”。她还说“语文学习不仅是外在的形式学习，更重要的还有其内在的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力等的成长”。
我从八十年代末初次踏上讲台至今三十年的从教经历，始终坚信并践行语文教育要培养真正意义的人。教学的道路十分漫长，如果处处做个有心人，一步一步踏实走下去，自当悟出语文教学的味道来。这里就将我从教感受最深的方面谈谈如何认识语文课，如何认识语文教师这个职业，以及如何在教学中一步步成长。
艺术地激发并保护学生的兴趣：
上课要让学生有事做
一个旅行者从沿途自然风景、地域风俗、人文风味所享受的一切的欢愉与艰辛，是谁也不能替代的，必须是旅行者自己去品悟。学语文，也是一样。课堂上的语文学习是任何人也无法代替的，必须是学生自己在教师引导下的自主阅读、自我体验、自主领悟、自我建构与自主表达。课堂上，教师的首要职责是依据语文核心素养的理念，为学生精选学习的“好山好水好风光”——语文学习内容，选择最佳的语文学习的路径，帮助学生寻找适合个人化的学习方法，从而达成预定的教育教学的目标。
当我们对语文课的性质与特点有了清晰的认识，课堂中出现的问题大多都会迎刃而解。
上课最常见的问题是学生对教师讲的不感兴趣，学生没有耐心倾听教师苦口婆心的讲解。教师认为学生漠视了师道尊严，往往会停止讲课进程，甚至花费大量时间维持纪律，或是大讲学习的空洞道理，或严厉点名批评学生注意力不集中，或课后状告家长，有的甚至变相地体罚学生（罚站、罚抄课文）。这样消极处理课堂上出现的种种问题，只能恶化师生关系，加剧学生对学习兴趣的消解。
学生，尤其是小学生的自控力较弱，不能长时间保持听讲的状态是正常的。其实，他们在内心深处，对教师、对知识有着天然的兴趣与憧憬。艺术地激发并保护学生的兴趣，是我们教师最重要的功课。 上课到底是怎么回事？上课就是旅行，教师带着学生“玩”，带着学生“看”，带着学生“体验”。简而言之，上课就是要让学生有事做，而不是只做旁观者和听众，听教师讲大道理。教师要设计学习活动，让学生自己读，自己想，自己写，自己说，一刻不停地参与到学习中来，或独立思考，或小组合作，或全班交流，从自主学习中得到满足感与成就感，从而必定强化对学习的兴趣。
让学生对语文学习有兴趣，课堂上有事情做，是当好小学语文教师的基本功，做到这一点，算是进了小学语文教学的大门了。
把力气用在提升语文学科专业素养上：
写好字、多朗读、多作文
语文教师的素养对学生的影响是深远的。过去，我们常说，要给学生一杯水，教师就得有一桶水。在当今自媒体时代，这“一桶水”是远远不能满足学生发展需要的，教师应是学生取之不竭的源头活水。
有人说，一个优秀的语文教师，要上知天文，下知地理；三教九流，诸子百家，皆有所识；文化常识，古今名篇，无一不晓；古典诗词，名篇名句，要信手拈来。这只是就教师的知识素养而言。社会与时代对语文教师的素养要求全面而丰富，同时要具有学识魅力与人格魅力。学识魅力就是教师胜任工作必备的专业能力，人格魅力是指职业精神，包括事业心和责任感、创新意识与生命活力。
语文教师专业素养的核心是语言与文字、文学、文化的素养，就是书写、朗读、阅读、写作等的素养，这是语文教师学科特质的素养。提高这些素养的途径就是书写、朗读、阅读与写作。以我个人的教研观察，语文教师提升基本素养的需求，正被各色教学主张和教学模式湮灭。语文教师越来越不重视提升自己的素养，仿佛这些对学生的学习不起任何作用。更为严重的是，许多语文教师非中文专业毕业，而是英语专业再学两年小学教育或是小学教育专业毕业的，这些教师的专业素养堪忧。
无论时代如何发展，教师是学生课堂学习重要的引领，这已成为各国教育的共识。语文教师加强书写、朗读、阅读与写作等语言文字、文学、文化等方面的素养，是重中之重。教师似乎更重视读教学技巧方面的书，其实语文教师更要的是与语文学科相关的专业阅读。应该改变过于关注教学组织形式忽略学科学习的本质的现象。
如果说学习也是强调“用正确的方法做正确的事”，教学组织形式的改进是寻求正确的方法，而学科本质则是正确的事。如果学科本质特征被淡化和稀释，那么课堂教学改革再精益求精，也只是劳而无功。所以，特别建议学校语文教研组，每天组织教师练习写一版粉笔字，定期组织教师参加“朗读”活动，开展教师下水文比赛（编创童诗、儿童小说等）。在此基础上，组织教师交流文本教学内容解读，研究真实情境的深度学习等等，从而促进教师专业素养的真正提升。
不过分看重技巧、形式，是小学语文教师专业成长应该跨越的一道沟。在这个过程中，需要教师保持独立思考的能力，努力实践，也需要教研员、教研室的正确引导。
语文教师的关键素养：
把读好书、读整本书的收获用在课堂上
毫无疑问，不管是教师还是学生，只读教材是不行的。教材即教科书，是满足于学生实现国家课程标准的核心学习材料，也是最为基础的学习素材。
在具体的教学层面，从教师的角度来说，既要读教材，也要读相关的原著，还要读前人的教学经验。读教材是教学的起始环节。如何依据课程标准，从教材中发现文本特征，挖掘教学价值，确定合理的教学目标，将教材转化为教学内容，是语文教师的关键素养。
譬如，教《林冲棒打洪教头》一课，对于向来不喜《水浒》的我是一种挑战。
首先，读教材。这个环节我主要完成三项任务，一是读课文，读懂故事情节，感受人物形象；二是读课后练习要求，理解教者编写意图；三是自我质疑，比如在情节上，为什么林冲被陷害？为什么发配到沧州？林冲与洪教头素不相识，怎么就比起了武？作者为什么不让林冲和洪教头一下子比武结束？又比如在人物上，其他人都有名有姓，洪教头叫什么名字？林冲为什么究竟是个怎样的人？接着带着这些问题，我找来了原著。
第二步，读原著。我仔细研读了金圣叹批注的《水浒传》相关章节，终于了解了曲折的情节，欣赏了金圣叹精彩的文学评论，从中感受到了小说的真实与虚构的艺术融合，以及作家在情节安排上一波三折的独特匠心。阅读原著不仅丰富了教材编写过程中大量删改损耗小说信息，还完善了小说前因后果的结构联系，解决了学生乃至成人产生的许多疑惑。
第三步，读林冲。小说的主任公是林冲，他究竟是个怎样的人？为什么能够忍耐洪教头一次次的羞辱，智打洪教头后又放对方一码？林冲的人格特征究竟又怎样的魅力与渊源？带着这些问题，我通过网络阅读，了解了小说《水浒》中林冲的有关故事，以及历史中真实的林冲故事，以此获得了对林冲这个人物比较全面与深刻的认识。
第四步，读实录。学生从《林冲棒打洪教头》学什么？该怎么学？我深入研读了著名特级教师于永正和孙双金老师的教学实录，于永正老师紧紧抓住一个“让”字，从林冲的谦让、礼让、忍让、仁让，看到中国古代君子“温良恭俭让”的美好品质。孙老师则从个性化的阅读引导学生自主学习，感受人物的品质。
第五步，读闲话。无意在网上看到一篇文章《林冲棒打洪教头是谁的阴谋？》，写得有趣之极，令人捧腹大笑。文章认为柴进在林冲与洪教头比武过程中起到了推波助澜的作用。读来的确如此，这也是施耐庵在情节安排的巧妙之处。
通过以上五个步骤的阅读，结合学生的阅读实际，我确定了精简的教学目标：感受故事情节的一波三折，品读主要人物的武艺高强为手段，能够复述故事。听课教师普遍认为教出了小说的特点，看到了学生在课堂上语文素养的提升。
由此可见，语文教师是不能只读教材的。语文教师要读与教材相关的原著，具备文学的阅读经验。要读相关的文学理论，比如童庆炳的《文学概论》，了解文学现象及其理论。要读学科专业理论书籍，从中找到具体教学实践的理论支撑，比如王荣生的《语文科课程论》。还要读百年母语教学史，从我国语文教学现代化的发展历程审视当代的语文教育，从而寻找到恰切的教学目标与方式与方法。更要从著名语文教育专家的大量的实践经验中获得启发，阅读他们的教学实录，比如从斯霞老师的《我们爱祖国》一课中，学习如何在真实具体的语境中识字，从霍懋征老师的《月光曲》一课中，学习如何引导学生将“文路、教路与学路”融为一体，学习李吉林老师的《燕子》一课，创设美的教学情境，引导学生想象与表达。
当然，语文教师在阅读有字书的同时，还要阅读无字书。古人云，读万卷书，行万里路。在自然与社会的行走中，读自然之语，听历史沉吟，用心灵拍摄，向先哲致敬…… 静静地将自己的整个身和心交给眼前的一棵树，一面湖，一块奇石，一缕微风，一朵野花，一片瀑布……观赏它们的形状、色彩和姿态，倾听它们的心声，体会它们的心情，感受它们的灵性。这也是阅读！
爱上读书，和你的学生一起在读好书中学习语文，真是其乐无穷的。
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/美编：哈娜
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