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縣管校聘是主管部門折騰教師的新名詞，但外行人跟著看熱鬧認為打破了個別老師的鐵飯碗。其實不過讓老師們煩心一會而矣，並無實際意義。
縣管校聘無限增大了校長權力，目前對校長履職監管缺失己經到了相當嚴重的程度。年度考核職稱晉升績效工資分配已經矛盾相當突出，主管部門既沒有具體操作章程也對校長濫權拿不出具體措施加以遏制。促成每項利好的政策變味走向消極影響。
縣管校聘不可能讓優秀資源均衡分配，優秀教師人人喜歡，薄弱學校憑什麼條件可聘到優秀教師。那麼縣管校聘只能讓優秀資源更集中，兩極分化更嚴重。
縣管校聘能操作的前提是資源過剩，在當今教師職業雞肋不如的大環境下留住教師都不易，憑什麼可以選擇。
目前，應該紮實以待遇吸引優秀人才從教，以讓教師隊伍休養生息為要務，任何折騰教師的舉措只能讓教育越來越偏離正常軌道，越來越讓人們不滿意。
楚天959
縣管校聘是教師改革的一個方向，現在有一些地方已經在嘗試開展， 
縣管校聘也是向打破教師“鐵飯碗”邁出了強有力的一步，就目前來看並沒有完全打破教師“鐵飯碗”，主要是為了促進義務教育均衡發展，打破城鄉教育發展失衡局面，
實現優質教師資源進行學校間的輪換，打破原先優質教師資源過度集中在某一優勢學校的局面，校長可以決定聘用誰，但優質教育資源畢竟有限，大量的工作還是需要大量的教師來完成，我個人感覺校聘可能有NBA選秀的意思，同類學校依次選聘教師，落選的教師或者是選聘後考核不合格的教師，可能縣裡教師進修學校會對這些教師進行培訓，促進教師能力的發展，或是優質教師帶徒，幫助教學能力弱的教師提升個人教學水平，應該不會說一次落選或考核不合格就踢出教師隊伍，當然如果確實個人能力一直不能滿足做教師的要求可能面臨失業的風險，
我個人感覺幾率很小，縣管校聘主要還是激勵教師提升個人教學水平，在不斷的淘沙中淘汰個人能力不能勝任教師的人。 一介布衣小書生
“縣管校聘”可以說是近年教育改革風口中人事改革的一項重大舉措，簡單地說是將教師人事、編制管理權從學校剝離，由縣級教育行政部門統一管理，使教師由“學校人”變為“系統人”。
從題主提問來看，應該是對“縣管校聘”還不太瞭解，對落聘教師不可以簡單地就下崗，更不存在提前退休的情況。但也不會像有的人說的，這只是個形式，作為體制內的人，不用擔心失去飯碗的。
我們這裡還沒實施“縣管校聘”，但個人從一開始就比較關注這個政策，因此，對此有些自己的理解和想法。
一、“縣管校聘”的意義何在，推進教師交流輪崗，優化師資配置是推進義務教育均衡發展的需要，但在現行的人事管理體制下，以校為單位的編制、崗位設置制度讓教師交流受諸多制約，縣級統籌就是為了破除體制障礙。
二、“縣管校聘”如何執行，縣管校聘管理改革實行的是“市級統籌、縣級實施”的工作機制，上級主管部門出臺的是意見，縣級出臺具體方案。因此不同的縣可以執行的方案是不一樣的，但基本內容應該差不多。主要包括核定各學校的編制人數和崗位職數，在縣級統籌和管理下由學校聘任老師。
三、“縣管校聘”中的問題思考：
1.校聘到底是由學校聘還是校長聘。看起來很簡單的問題，但實質上是一個關鍵問題。每所學校如何結合本校實際，制訂科學合理，並被大多數教師接受的聘任方案，絕對不是件簡單的事。搞得不好就成了校長聘了，這樣會放大校長權力，滋生新的矛盾點。
2.如何實現教師的有效交流。看回答中有地方已經實施了“縣管校聘”，如有朋友說他們那裡是先城區，後鄉鎮，個人認為這極不合理，背離了均衡優質資源的目的。按國家教師交流的初衷看，教師交流中重要一塊是骨幹教師的交流（如我省明確骨幹教師交流要佔到交流總數的20%），骨幹教師向好學校流動沒問題，但要骨幹教師向薄弱學校交流，誰願意？
3.教師退出機制的法律保障。“縣管校聘”是有退出機制的，這也就是為什麼不少媒體在此制度一出，就標以是打破教師“鐵飯碗”的第一步來宣傳。但怎樣保證退出機制的合理性、公平性，如何承擔由此帶來的社會壓力同樣是難點。
當然，如題主擔心的一次落聘就退出肯定是不會出現的，對於落聘人員，各地可能做法不同，或調整崗位、或再培訓等，其實這裡又有一個挑戰，怎樣評價一名教師的工作業績，誰是先進，誰是落後？對於臨近退休的教師更不用擔心，這類教師一般不會納入交流對象。
總之，“縣管校聘”是深化教育體制改革的一項重要的創新舉措，從長遠講，對教師專業發展，師資建設和教育的均衡發展將會產生深遠影響。
輕風教育
【寫在前面的話】:《關於全面深化教師隊伍建設體制改革意見》出臺後，有關教育、教師隊伍建設的改革可謂緊鑼密鼓，拉開了序幕。
“縣管校聘”、“下鄉支教”、“交流互動”、“崗編分離”等一系列改革正在有序推進，有部分地區已開始試點，釋放的信號是用不了兩年時間，就會全面鋪開，目前，穩定是大局，改革是必然，廣大教師們淡定一些，說不定你能分到紅利呢！
現在說說“縣管校聘”。
01:縣管
就是把縣域內的教師統籌起來，集中管理，也就是說，你是這個縣的教師，而不屬於某個學校的教師，也稱作“系統人”，這是縣管。
02:校聘
就是在“縣管”的基礎上，學校根據自己學校的需要，可以聘任縣域內教師。
03:好處
學校在聘任後，就有教師落聘，那落聘的教師呢？就由縣管理部門統一協調到需要的學校，畢竟並不是所有學校都能聘任到自己滿意的教師，有山區、邊遠學校還沒人願意去呢。那好處在哪裡呢？這時，有編無崗的教師就會到有崗的學校去，你的職稱工資就會兌現了，也就是說，解決了“高職低聘”的問題。再者，分流一部分到後勤工作，也輕鬆不少。
04:問題
那最後還有的教師聘不上咋辦？那要看什麼原因了，因為年齡偏大沒人要，不要緊的，各地都有政策，50歲以上的，原學校自行消化；因為你平時工作不積極、態度不端正、業務有缺陷，那就要經過提升培訓後再上崗。再不行，就分流，最後還不行，就下崗了。
05:困難
1、校長權利過大，聘任時能否做到公平公正、公開透明，是否任人唯親，是否收受錢物等都成了疑問。
2、信息不暢，比如:校長對其他學校的教師又瞭解多少呢？教師的師德、業務素質、管理水平、綜合素質等都是未知數。
3、原先在縣城的教師，家在縣城，願意到農村去嗎？農村年齡大的教師家在農村，願意到縣城去嗎？這是雙向選擇的問題，不是學校的一廂情願。
4、聘任過程中，都喜歡要年輕的教師，老弱病殘的教師呢？
問題多多，不一而論。
06:解決辦法
1、建立學校“區域聯盟”，也就是三五個學校建立一個小“聯盟”，區域內解決問題，教師調整，校長輪崗，支教交流，財務統一，崗編協調等等，這樣就容易多了。
2、“縣管校聘”先從校長開始，然後是中層領導，最後是教師。
3、先試點，發現問題，總結經驗，穩步推進，再全面鋪開。
4、某前，在教育領域，吃空餉的基本沒了，但吃閒飯人的還有，都是有臉有面有背景的人，這才是改革的最大阻力，這些問題需要下大力氣解決，“縣管校聘”才能破局。
所以，你的問題好回答了，不需要領取就業金，也不需要提前辦理退休手續，哪怎麼辦呢？你懂得。
瓦良格
城鄉教育如何做到公平？如何充分調動教師教書育人的積極性？“縣管校聘”是化解難題的主要措施之一。
目前這一措施正由試點逐步全面推開。
根據試點，一般步驟是先校長競聘組成校委會，再根據學生數定崗定編選聘老師，後上報上級主管機關缺編和落聘人員進行調濟。
具體措施各地不一，有的規定校長在一校不得連任二屆，老師不得超過六年。有的對聘任老師工作年限或年齡有專門規定，符合條件的不必參聘。
由於縣域教師過於集中，農村教師嚴重缺編，總體上，教師數量不足，不存在你所說的落聘情況，而是異校從教或從縣城到農村任教而已。
由於對農村教師工資和生活加大了補助（我們這兒比縣城多600元左右），尤其是與職稱掛鉤，一些縣城教師主動要求去農村支教，甚至支教指標難爭，縣城教師超員情況基本不存在，少數科目還缺教師，只得臨時聘任。當然，如果教師在原校落聘又不願去異校或鄉鎮應聘，下崗的可能性還是存在的。
“縣管校聘”主要目的有二：一是調動教師教學的積極性；二是平衡農村教育的不公平，讓更多優質教育資源向農村覆蓋。試點階段，也暴露了一些問題，校長權力如何制衡，落聘教師如何分流，教師權力如何保障等需進一步細化、界定、公平公正。
隨著制度的完善，對我們廣大一線教師來說雖然有壓力，但完全可以安心工作，待遇也會有相應的提高。我是“鄉村高級教師”，望各位同仁指教，謝謝。鄉村高級教師
首先我們要先了解“縣管校聘”的真正意思，其實這種制度是讓教師從“學校人”變為“系統人”讓原本定崗的教師變為輪崗。將教師關係歸於縣級教育局，再由學校聘任，好處可以說是有效的盤活教育資源，促進教育公平。
我們大部分人都知道，以前如果一個學校缺一名某個學科的教師，需要向多個單位報備，比如教育局，人事局等單位。等待多個部門審批。這就出現一個現象，等待落實招考後，一些學校急缺的學科教師不能得到及時補充。而其他學校卻有一些的富餘的學科教師，但因為定崗在編原因，卻無法被調派到其他學校教學。
縣管校聘的好處在於，當地縣級教育局將所有老師信息放到一個信息庫中，他就擁有了很高的協調能力和調度能力，也就是可以最大限度的優化教師資源的利用。
但很多人肯定有一個疑問，那會不會滋生出腐敗現象了，比如人情聘，熟人聘，權利聘，雖然可能存在暗箱操作，違規招聘，但基本是很公平的，就目前來看基本都是信息公開的。因為縣管校聘，也就是招聘如果有違規現象，第一責任人就是校領導，他們將會受到嚴肅處理，所以一般不敢以身犯險。但是為防止出現腐敗現象，一定需要多方監督。
總而言之，縣管校聘利大於弊。再說回到落聘教師，其實這個問題存在失業，你考取了編制，就算你後面真的落聘什麼，教育局也會想辦法把你安置到一個學校，一般不存在失業什麼，畢竟現在很多地方還是很缺教師的。除非你自己不願意幹了。
瀟紅老師
據說”縣管校聘”很快就要全部展開推廣。這一英明決策設計的原本意圖是打破原來校本位，把全縣老師由縣教委統一調配，以崗位定老師，由校長直接聘任。也就是說，學校老師多，需要的崗位少，就會有老師調整到缺老師的學校中去任教。整縣區域內多出崗位的老師就會落聘下崗。再說校長有直接聘任權，對於校長不喜歡的老師也很有可能因落聘而被清理出去，造成老師人心惶惶。
這項政策給許多老師帶來的是不是福音還不敢說，但有一些老師會半夜心驚的，猶其是五十多歲中老年教師。
這對於二十多歲剛入編的老師來說影響不大，畢竟這個職業對於他們來說就是個雞肋職業。
據說對於落聘老師的處理意見是:老師落聘後，需要重新學習，待業一年，發基本工資。一年後重新考核，若仍不能上崗，取消教師資格，驅除教師隊伍。以後可能是自謀生路。
一襲輕嵐
我們這裡學校實施的是班主任挑任課教師，任課老師也願意跟著管理嚴格的班主任，上課省事，雙向選擇的結果是，教學成績好的老師先被搶光了，差班主任挑人家，人家還不去，剩下的班只能挑差的，不然沒人上課，結果就是有的團隊強強聯手，有的每科都不怎麼樣，學生成績可想而知。
我覺得縣管校聘與此類似，好老師肯定優先選擇競聘好學校，而校長也不傻，學校教學質量差他的校長也當不成，行政的可能選親近的，但一線幹活的是給他保官職的，肯定優先選擇優秀教師，這樣做的結果是好學校好老師更集中。教學質量差不負責任的老師好學校不願意要，會落聘，倒不至於下崗，因為現在各學校老師都缺，差老師上課總比沒有老師上課好，所以他們會被行政派到沒人願意去的弱校，所以差學校會集中差老師，教學質量兩極分化會更嚴重。
Danrt09
——實行“縣管校聘”，是教育改革的一個嘗試，它的目的不是使教師落聘，而是為了優化教師資源，均衡成鄉教育的新舉措。是教育改革的大勢所趨。應該說上級的初衷是好的。但是，上有政策，下有對策。
——實行“縣管校聘“已經多年，只是停留在文字資料上面。沒有落聘一說，只有轉崗，轉校。不燃怎麼叫均衡教師資源。百人爭過獨木橋，總有要落水的。大家都是百裡挑一考編考上來的，你說誰不合格。即使是教育教學成績排名，總有最後一名。與前面相比，相差一分和相差十分，表達的意思能一樣嗎？有時候幹得好不如混得好。名次也可藏貓膩。當你背運時，喝口涼水也噎人，哪廟沒有冤死鬼。
——再說領失業救濟金，那是城裡人的享受，鄉村教師沒有份。既然沒有失業的，就沒有領失業救濟金一說。
——再說提前辦理退休手續，那更是不可能。現在鄉村學校，老少邊窮地區的學校教師嚴重缺編，國家還要延遲退休年齡，怎能允許你提前退休。國家有政策，人有人情。你認為那個編制是好考的。十年寒窗的酸甜苦辣，不是普通人能體會到的。但願“落聘”和“教師”永遠不會要搭配在一起。
隨遇而安222037807
我們這裡推行過”縣管校聘”的，我來談談實際操作的情況。
看來你不瞭解它的目的，其目的是為了盤活縣域內教師資源，通過對學校的定編定崗把教師向缺編學校流動，而非真正讓其下崗，當然了，真不願意乾的可以拒聘，這樣的幾乎沒有。
給你簡單說一下其流程，先是縣教育局通過各校學生數和班數再加上管理服務人員大致給各校定個崗位數，然後召開動員會公佈，要求各校限期完成按數聘任【崗位設置學校作主】，超編學校將未聘任人員情況上報縣教育局政工科，缺編學校將缺崗情況同時上報縣教育局，由縣教育局均衡各校情況進行調配介紹，由缺編學校根據情況聘任。真正落聘的幾乎沒有，真有的話，也不像你想象的那樣領失業救助金或辦退休手續。
總之，體制內的老師還是沒那麼容易下崗的，真有哪學校都不聘任的，局裡也會想法安置，農村小學缺編太厲害了。當然你堅決不願意幹艱苦一點的工作，也不是沒有落聘的可能。落聘不是目的，關鍵是促進教師提高工作積極性，主動流動起來。
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