聽課是有效促進教師專業化發展的一條重要途徑，所以，聽課是各個學校常規的教學研究活動，不少學校還明文規定了教師每個學期聽課的節數。不過，聽課只是一種感性認識，研課則是一種理性思考，所以，提高聽課實效重在“研”。如果教師只是為了完成學校規定的聽課節數，聽而不研，一聽了之，則教學能力很難得到提高。
一、聽課前要注意研究教材教法
要想在聽課中真正有所收穫，聽課前就要做個有心人。首先要弄請楚將要聽的是什麼內容，如果教材內容不熟悉，最好把相關教材、教參找來翻閱一下，強化對所聽課內容的理解，弄清新舊知識的內在聯繫，明確教學目標、教學的重難點。然後很快構思一下，如果自己教這個內容，該怎樣處理教材，該選擇什麼教學方法，需要使用什麼教具等。想想什麼地方值得注意，在頭腦中粗線條地勾勒出教學思路，以便在聽課的時候及時進行比對。這樣聽起課來才會心中有數，有效接納執教者的長處。如果課前不做任何準備，踏著上課鈴聲匆匆走進教室，隨著下課鈴聲匆匆走出教室，聽與不聽，在對此課的認識上不會有多大區別。
二、聽課中要注意研思師生表現
進入課堂後，聽課者要高度集中注意力，切忌交頭接耳，因為這樣不僅會干擾師生上課的情緒，更會影響自己聽課的注意力。聽課時不要把自己當作局外人，認為只是來“聽”的，而要全身心地投入。要聽執教者如何巧引善問，要聽學生如何巧思妙答；要看教者對重點的處理、難點的突破，要看學生的學習態度、參與熱情；要捕捉課堂中師生的語言和表情，簡明扼要地記下教學過程，對課堂中精彩的教學環節或有問題的地方則要作詳細記錄。聽課主要的目的是為了學習，所以，聽課者不僅要聽、要看、要記，更要及時對課堂的一些情況作出初步的分析和判斷。鄭板橋說：“思之，思之，鬼神通之。”就是說研思的重要性。聽課過程中，我一方面要研思執教者對教材教法的處理和選擇是否得當，教學內容的處理、表達是否科學、完整，教學重點是否突出，教學難點是否突破了，教學是否有創意，教學是否能激發學生學習的熱情，教學是否體現了師生互動和生生互動，教學是否有效促進學生進行思考；另一方面要研思教者的教學思路與自己預設的教學思路的異同之處、得失之處，揣摩執教者的教學藝術和風範，趨利避害，在聽課筆記上及時加上批註，有效借鑑。
三、聽課後要注意研討課堂得失
蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有個蘋果，而我門彼此交換這些蘋果，那麼你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那麼，我們每人將有兩種思想。”所以，我們要養成與人交流、分享的習慣。聽課的老師要及時梳理聽課時的所思所想，如果時間允許可以將“聽課一得”寫成文，如果時間不允許則可以列舉條目，有次序地記下自己的一些看法。如果有機會，要及時與執教者進行交流，瞭解一下執教者是怎麼準備這節課的，以及上完此課後的感受。不管此課上得是否成功，對自己來說都是有益的借鑑。
另外，聽課者之間要進行及時交流，分享各自的所思所想。如果安排了集體說課評課則最好不過，這樣可以藉助集體的智慧與力量進行集體研討，交流思想，反思問題，依靠集體智慧釋疑解惑。在集體研討交流的過程中，既要善於傾聽他人的發言，更要有條理地說出自己的想法，敢於亮出自己的觀點，敢於爭辯，敢於碰撞，這樣就會冒出更多的思想火花。如此，便能在爭鳴中深化認識，在參與中提升能力。
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