一位中學校長的“零”作業抉擇：在博弈中追求
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“零”作業？作業作為教育教學程序中的“元老”，從來都是不可或缺的。課堂效果驗收靠作業，知識鞏固靠作業，孩子課外學習主要形式還要靠作業填補。“沒有作業”這種“大逆不道”的措施有什麼道理？為什麼要從作業出發進行教育改革？今天分享魯派名校長李志欣《博弈中的追求——一位中學校長的“零”作業抉擇》一書，一起體悟“零”作業改革的必要性，領略“零”作業改革的教育智慧。
作業猛於虎也
網絡上曾經流傳著有關學生作業的混搭詩句——
舉頭望明月，低頭寫作業。
少壯不努力，老大寫作業。
商女不知亡國恨，一天到晚寫作業。
洛陽親友如相問，就說我在寫作業。
垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。
生當作人傑，死亦寫作業。
人生自古誰無死，來生繼續寫作業。
以上混搭詩句並不是沒有緣由地編造事實，它以誇張的手段幽默地再現了當前中小學教育的一種“變態”的現實，作業成了中小學生學習的代名詞，成了學生學業負擔過重的主要形式，成了學生童年和少年生活的主要內容。在學校，作業是老師主要推動學生學習的手段；學生回家後，作業是家長主要監控學生學習情況的手段。學生沒有了自主空間和時間發展自己的愛好和興趣。更為可怕的是，讓我們培養的孩子不做家庭作業就不會生活了。
教師不是不明白超量或機械重複性的作業會對孩子的學習興趣與創造力帶來摧殘與傷害；家長不是不對孩子寫作業到深夜的不負責任的做法而產生抱怨；孩子們更是對那些無休止的而不得不做的作業感到無助和痛恨。但是，為什麼作業取消不了或者減少不了，大家似乎處於明知其害卻又不敢輕易放棄的矛盾之中，其原因就是我們大家都身處“應試教育”與“素質教育”相互博弈的生態環境之中，新的科學觀念無法迅速戰勝舊的傳統觀念。
“囚徒困境”拴住改革腳跟
為什麼會產生“題海戰術”？其一是這種“戰術”對當前“大規模時空限制下的紙筆考試”的有效性；其二就是我們常常不願提及但事實上又真實存在的教師之間的殘酷的博弈。
考試不僅是學生之間的博弈，其實也是教師之間的博弈。雖說學校裡最基本的博弈是學生之間的博弈，但學生博弈的方式方法卻不是學生能夠自己做主的，而是由教師之間的博弈策略來決定的。也就是說，教師之間的博弈決定了學生博弈的策略、方式與方法。
校內教師之間的博弈又可分為兩類：一是同年級、同學科教師之間的博弈；二是同班級不同學科教師之間的博弈。但不管哪一種博弈，一個教師想要取得我們常說的“教學成績”，他就必須讓學生在自己的學科上投入更多的學習時間，而各學科教學時數一定時，教師必然要想辦法來佔用學生的課餘時間。要想更多地佔用學生的課餘時間，一個簡單的辦法就是佈置作業，佈置比其他老師更多的作業。當各個老師都想佈置更多的作業以“佔用”學生更多的時間來學習自己這門學科時，教學中的“囚徒困境”就產生了。而“囚徒困境”的結果就是“沒有互贏，只有互敗，甚至皆敗”！
“囚徒困境”是經濟學中的一個著名案例，當我們每個人都追求個人利益最大化的時候，群體性的“困境”就產生了。“題海戰術”產生的主要原因之一就在於這種“囚徒困境”，學生負擔過重的罪魁禍首也在於這種“囚徒困境”。
這種“困境”困住了老師們的學生觀、教學觀、作業觀，更困住了中國的基礎教育，使中國的基礎教育總是在“困境”的漩渦中打轉，在泥潭中掙扎，步履維艱，根本無法拔出腳跟追趕時代的改革步伐。
“零”作業，打破改革困境
肖川教授這樣評價我們的“零”作業改革：北宋一中用“零”作業這把“寶劍”決絕地奮力一劈，從此斬斷了“題海戰術”這個糾結了無數利害關係的“繩結”，讓中國的基礎教育從作業的“囚徒困境”中解脫出來，讓我們的教育從此能夠衝出“漩渦”，向著大海盡情奔流；讓我們的教育從此能夠趟過“泥潭”，大踏步追趕世界改革的步伐。
“零”作業“逼”得老師們必須改變博弈的方式。在“零”作業的前提下“時間戰術”已然失效，只能提高“有效教學”的質量，向“課堂要效率”，以保證學生的學習質量。“零”作業的主旨是建設高效課堂，它截斷了教學的傳統路徑，全面啟動了課堂教學改革，而這，正是新課程所翹首以盼的。
在“零”作業的前提下，教師的博弈策略變“題海戰術”為課堂的“高效教學”，學生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學習”。在“零”作業的校園裡，學生從此能自由地呼吸教育的清新空氣，能自由地追求生命裡的活潑成長。
本文摘選自《博弈中的追求——一位中學校長的“零”作業抉擇》，作者李志欣。小標題為編者所加。
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