语病的范围很广，包括语音、词汇、语法、语用等各方面的失误。小学语文所学的修改语病的题型设置比较简单，一到了初中，甚至高中开始，这类题型不仅仍是必考题，而且呈一个梯度上升趋势。所以对于学生来讲，是必须要掌握的一类题。
语法错误是指句子中出现的不合语法规则的现象，又可分为词法失误和句法失误。常见的句法失误：
（一）搭配不当
1. 主语和谓语搭配不当
由于不理解词义的配合或粗心大意而造成主语和谓语在意义上搭配不当。例如：
（1）我市各单位首批赴北京参观的代表均由先进生产者组成。 动词“组成”的语义特征是表示集体概念，可与代表团、代表队这种群体名词相配搭，原句可改为“我市各单位首批赴北京参观的代表均是先进生产者”。
（2）一些长期有争议的问题，有了不同程度的进展。 “有争议的问题有了进展”，文意不明确，是增多了或减少了，还是得到解决了？可以改为“一些长期有争议的问题，得到了不同程度的解决”。
2. 动词和宾语搭配不当
（1）我们主张由浅入深、循序渐进的方法。 “主张”不能带名词性宾语，可以改为“我们主张采取由浅入深、循序渐进的方法”。
（2）小米含蛋白质、铁及维生素B1、B2丰富。“含”后面要跟名词性宾语，而“蛋白质、铁及维生素B1、B2丰富”是谓词性短语。可以改为“小米含丰富的蛋白质、铁及维生素B1、B2”。
3. 定语、状语、补语和中心语搭配不当
（1）我们要注意团结跟自己合不来、看不惯的同志。“跟自己”同中心语“合不来”能够搭配，但是同“看不惯”不能搭配。可以改为“我们要注意团结跟自己合不来的、自己看不惯的同志”。
（2）老师问清了原因，沉思了少许，慢慢踱步到我身旁。 “少许”表示数量，同中心语“沉思”不能搭配。可以改为“老师问清了原因，沉思了片刻，慢慢踱步到我身旁”。
（二）残缺和多余
1. 成分残缺
（1）主语残缺。由于滥用介词和“介词.......方位词”的格式造成主语残缺。
例如：通过老师的悉心教导，使他意识到了自己的错误。这个句子误将主语放到介词短语之中，使得句子缺少主语。可以改为“老师的悉心教导，使他意识到了自己的错误”。
（2）谓语残缺。一句话说了主语，还没有说完谓语，却又另外起了个头，因此造成谓语残缺。
例如：炊事员朱柯忠在去炮兵阵地的路上，突然有一个打扮成采猪草模样的人迎面向他走来。
该句子缺少谓语。可以改成：“炊事员朱柯忠在去炮兵阵地的路上，突然发现有一个打扮成采猪草模样的人迎面向他走来”。
（3）宾语残缺。
例如：小明所在的班级，被授予文明建设先进班级。“授予”后面应该接宾语。可以改为：“小明所在的班级，被授予文明建设先进班级的称号”。
2. 成分多余
（1）主语成分有多余
例如：马金龙的成长和发展，使他认识到平凡人也可以做出不平凡的事情。主语中心语“成长和发展”意义相近，用一个就行了。可以改成：“马金龙的成长，使他认识到平凡人也可以做出不平凡的事情”。
（2）谓语成分有多余
例如：读完这篇文章，读者就会被主题所感染，使读者感到回味无穷，不忍释手。
“使读者”是谓语的多余成分，应删掉。可以改为：“读完这篇文章，读者就会被主题所感染，感到回味无穷，不忍释手”。
（3）宾语成分多余
例如：全国人民决心以实际行动，热烈庆祝中华人民共和国成立五十周年国庆节的到来。
宾语中心语“的到来”多余，因为“庆祝.......国庆节”意思已经完整。可以改为：“全国人民决心以实际行动，热烈庆祝中华人民共和国成立五十周年国庆节”。
（三）语序不当
（1）巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛。“巴金的晚年”，语序不当。可以改成：“晚年的巴金，仍然文思敏捷，精力充沛”。
（2）飞快的18次特快列车向北京奔驰。“飞快的”应该改为“飞快地”，移到“向北京”之前，作状语。改为：“18次特快列车飞快地向北京奔驰”。
（3）李阳活龙活现讲岳飞。改为：“李阳讲岳飞讲得活龙活现”。
（四）句式杂糅
1. 以农业为基础这个思想，经过社会主义建设的多年实践，无可争辩地证实了这个思想的正确。可以改成：“以农业为基础这个思想，经过社会主义建设的多年实践，充分证明是正确的”。
2. 我们听到一个中学生奋不顾身同罪犯搏斗的英勇事迹对我们的教育很大。
“我们听到一个中学生......的英勇事迹”和“一个中学生的英勇事迹对我们教育很大”这两个分局缠绕在一起。可以改为：“我们听到一个中学生奋不顾身同罪犯搏斗的英勇事迹，受到很大教育”。
注意：修改病句要遵循的原则
（1）分析和修改相结合的原则；
（2）修改要符合原意；
（3）修改要保持原句的结构；
（4）修改不要顾此失彼，出现新问题；
（5）小改比大改好。
閱讀更多 學霸談教育 的文章
