你家孩子喜欢跟同龄人玩？还是喜欢跟大孩子玩？或者喜欢跟比自己小的孩子玩？
珍珠还小的时候，亲戚里有个琦琦姐姐，比她大五岁，非常奇葩，特别喜欢带珍珠玩，不见面还十分想念，巴巴儿地要家长约会珍珠，一见面亲的不行，把自己玩过的玩具娃娃和旧衣服都带过来，两人一起玩十分幼稚低龄的游戏，丝毫不觉得有什么不对。相比之下，珍珠有点冷酷无情，她从不会主动想起来和琦琦姐姐玩，她更愿意和同龄孩子一起。
我研究了一下琦琦姐姐家庭结构和背景，分析估计是出于几个原因，琦琦家教特别严，公立学校学习也很紧张，她妈妈是全职妈妈，每天守着她做作业，她没有好朋友，和班上同学、小区邻居关系都很疏远，可以放风的时间有限，亲戚聚会就是不多的放风机会之一，除了大人，珍珠是和她年龄最接近的孩子，她自己没有严格意义的童年时光，加之性格温柔，有爱心，所以她把珍珠当成好友了，后来，她果然也去考了幼师专业，喜欢跟孩子在一起。珍珠能有她这个大姐姐一起玩乐，受益匪浅，见识、视野，无疑都有长进。
能不能给孩子找到大朋友，这跟孩子的个性有关，也跟家长给孩子营造的环境有关。
作为家长，你会给孩子寻找大朋友么？
在幼儿园阶段，蒙台梭利教学体系就是鼓励混龄教育，让大小孩子在一个班级里，通过特定教具，建立孩子的认知体系，同时建立和混龄同伴的亲密关系，孩子们一起玩耍，相互学习，相互扶助，发展孩子的社会性。
德国小学的一、二年级间也使用这个模式。一、二年级混合班里，有22个或是24个学生，每一个孩子都有一个对子伙伴，二年级的伙伴有义务帮助一年级的伙伴。一对伙伴坐在一起，二年级的告诉一年级的什么该做，什么不该做，怎么做……老师讲课时，拿出不同颜色卡片，不同颜色的卡片要不同年级的孩子回答。当然，做作业时不同年级的孩子有不同的作业，一年级的孩子们很关注着二年级的孩子们的所作所为，而二年级的孩子们也很注意自己的榜样形象。班级里上课时安安静静，下课时和谐玩耍，谁也不会欺负谁，谁也不敢欺负谁，因为他们都有他们自己的伙伴。
在珍珠就读的国际学校里，从小学的最后一年开始，每个低年级孩子会被安排一个高年级的同性学长朋友，这是每个学院的导师安排的，方便孩子小升初，步入青春期，如果有一些对学校和生活的困惑和疑问，不愿和老师家长分享，可以和自己的学长朋友交流。
小学五年级的珍珠回家聊八卦时，我一直很纳闷，她对六年级和四年级的事如数家珍，人头也很熟，我们这些70后乃至80后父母，如果小时候读的公立学校，那时除了自己班的事情，其他一问三不知，同年级都不熟，何况其他年级。珍珠的熟络，是因为她自己“上有老，下有小”，既有六年级学长带她，她也是四年级学妹的学长，加上校内运动会等各种比赛，珍珠的校内人脉圈半径大多了。
那么，让我们来看看这样的好处是什么？
当珍珠的数学课讲到分数和几何了，学长会告诉她高年级的数学还会涉及这个内容么？不会。女孩子们在一起叽叽喳喳，会评头论足哪个数学老师讲的好，哪个长得帅，当珍珠受到校园霸凌了，学长会带她去找导师么？不会。学长会和她讲自己当年被欺负的故事，然后两人一起抱头哭一场，互相安慰。
看到了么？拥有一个同校的大朋友，是多么幸运，即使不在同校，年龄稍长的孩子，如果能给出自己的双手，一样是特别难得的友谊。
给家长的提醒是：
第一，小玛瑙儿童社交学堂专门研究孩子的人际交往难题，跨年龄的交往，无疑对每个人都是受益无穷的，尤其在孩子阶段，发展他的社会性，莫过于从小学会在陌生人群中实现跨年龄交往。
我们愿意提倡家长们，都给自己的孩子寻找一个“高大上”朋友，所谓的“高大上”，“高”，最好“高年级”，“大”，最好“年龄大”，“上”，最好孩子的学业和品德修养都比自己孩子“上”一个台阶，能有一个“高大上”朋友，对孩子开拓视野是极其有益的。
第二，到哪里找“高大上”朋友呢？优选同校孩子。
这就需要鼓励孩子跨班跨年级交际，在不影响学业的情况下。
这个需要家长的主动发现和配合，也需要孩子在学校里参加各类活动。
第三，建议学校建立“跨年级学长互通互联”的生活体系，这个不能勉强，但可以建议。珍珠的学校，从初中开始跑班教学，像国外的大学生一样，不同孩子有不同的课表，根据考试成绩，动态分班，因此，失去了传统意义的“同学”，虽然在同一个学校，如果课表不一样，孩子一天都没有同学可以说话交流，非常孤独，因此，学校从小学低龄孩子开始，给每人配置一个学长。而公立小学教育里，每个班级的40多个同学相对固定，至少共度六年，孩子们也没有条件和时间去发展班级外的友谊，高年级孩子也没有学业上的共同语言，所以，大多数重视学习的公立孩子家长也觉得没有这个必要。
总之，如何为孩子结交“高大上”的朋友，小玛瑙儿童社交学堂具体以后还会在音频课里分享。
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