前几日，一位宝妈想与逸爸交流，当下没有空余时间。现在用文章形式与更多家长分享。这个宝妈记录了5种情况，都有关于9周岁的儿子（另有个5周岁的女儿）。
“遇到这些情况您当下会怎么做？第二天会如何跟进？一周后呢？"
情况一:
写了12个汉字，有2个不错。3个勉强凑合，7个结构，笔锋啥的什么都没有
逸爸的思考与可能的做法
孩子当下的表现，与之前比如何？如果是进步了, 那就要肯定其进步的部分，无需强调不足的部分，一笔带过，点到为止。家长需要强调的是“练习”的重要性。逸爸经常在女儿面前灌输“练习使人变得厉害”的观点。女儿如今非常喜欢这个观点，因为她确实感知到了“练习”背后的力量。钢琴的进步，认识汉字的进步，英语的进步，动手能力的提升，都是通过不断练习与努力获得。
其次，书写汉字的难度是公认的。初期，孩子需要对汉字楷书体进行临描练习。练习达到一定的量后才会有质的飞跃。当然，安排给孩子任务，要把握度：先与孩子商量，而不是命令式地安排（没有人喜欢命令！）。然后，学会把大任务切分成小任务，落实到每一天中。深刻理解游戏的正向反馈机制，与孩子一起制定相应的积分累计制度（或双方觉得可行的激励机制）。比如每完成一张字帖，积多少分或其他形式，累积到一定程度，可以得到相应奖励。计划一旦开始，家长不要做一个“催命鬼”，适当提醒，只要计划合理，孩子会有积极性，但催促一定导致负面效果。
最后，家长可以与孩子分享一些关于汉字有趣的事：历史故事、汉字来源等。这个思维，是基于挖掘学习的趣味点。每一个学科，其背后都存在能调动内在学习动力的趣味点，就看家长有没有心与意识去发现。比如，我在陪伴女儿认汉字的时候，经常引导她观察很多汉字之间的相似性，像玩拼图一样，一来帮助她记忆，二来让她觉得汉字很有趣且博大精深。好好读一遍许慎的《说文解字》，一定能帮助家长拓宽思路。读“杂书”，就是有这样的价值。
一周，可以作为一个观察窗口。只要制定的计划合理，孩子的进步一定会显著，前提是家长必须耐心，不能去数落、威胁、讥讽、激将孩子。学会具体地夸奖孩子每一个细节的进步，强调“练习”的重要性。
情况二:
数学练习题听了3遍大人的讲解，孩子还是一脸不大懂，看大人脸色在发火的边缘，似懂非懂，不懂装懂，大人以为孩子这下差不多～终于懂了，最后另外出了一题原理相同只是数字变化一下的，孩子就不懂如何分析如何解题了
很多家长，那是发自内心地把自己当成了老师，甚至感觉比孩子学校的老师更专业。
家长，要更多地扮演教练的角色。教练，最有价值的部分，是点拨，是引导，不能像传统老师一样擅长“填鸭式”的教学。数学题，世界上有千百万道。孩子会解题多少才算合格？ 上述情况发生的可能性：其一，孩子逻辑思维发展尚在萌芽期；其二，孩子的语文理解力不够。解数学题，是建立在语文能力之上的；其三，家长的解释不够通俗易懂。把一个知识点，“翻译”成孩子能够理解的话，是需要水平的。比如，我女儿问我：爸爸，什么是基因。我的回答是这样的：基因，就像是我们体内的一个“小画家”，他擅长模仿、复制。你看，你的小嘴巴和眼睛，和爸爸的很像，就是这个“小画家”干的，是不是很厉害呢？
接着，仍然落到兴趣上。数学，在大多数眼里，是“难”与“枯燥”的代名词。这种刻板印象，很大程度上，是由于我们应试教育出了问题：学数学也就是为了考试。为了考试，就势必要注重解题，而不是培养数学思维。想到了教孩子如何解题，那没有没想到与孩子分享一下毕达哥拉斯、阿基米德、牛顿、高斯、莱布尼茨那些数学伟人的故事呢？有没有自己去了解一下数学的发展历史呢？没有没读读经典数学书籍《从0到无穷大》，读读吴军博士的《数学之美》呢？家长自己需要对数学建立一个比较饱满的认知，消除“学而为考试”的狭隘思想，才能更有效地引导孩子爱上数学。
还是这句话：读书要杂，因为能拓宽你的思路。
情况三
老师要求背诵课文段落，孩子已经在家背诵了，但是课堂上被抽到的孩子好几个不会背诵，老师要求全班抄写背诵段落2遍
孩子觉得不公平，自己已经背诵了，还得抄，发完牢骚最后作业还是要做的，自己想了一个方法每个字直接写2遍（比如 你们写成 你你们们）
很有画面感，很聪明的方法，呵呵！面对孩子的一些小机灵，家长不用去苛责。能想出办法，即便有些办法在家长和老师看来是“不正当”的、“偷懒的”，还是有正面价值。观察一下商业场上，那些有想法、有观点、有注意、头脑灵活的人，小时候哪个没有些调皮捣蛋、“做坏事”的历史故事。相反，那些小时候是家长老师眼中的乖孩子，长大后容易接受“按部就班”的状态，习惯于别人设置好的生活，一板一眼、了无生气、平平庸庸。
当然，这个男娃用的办法，并没有帮助他提高效率，本质上抄写的字数是一样的，家长指出便是。
孩子觉得不公平，那家长就要解释清楚“游戏规则”——回家背熟，到校背出，如背不熟，罚抄。孩子清楚了规则，就理应接受“规则”。要想不罚抄，就得把课文背熟练。
角度切换至老师。时代变化得快，但似乎有些老师的教学方法还是停滞不前。语文课，是用来培养孩子语文能力的。然而，我们总是无意识地把目的和手段弄混淆了。无趣的语文老师总会犯一个致命的错误：只注重课文内容的分析与死记硬背，轻视提高学生的语文素养。回归到那句老话：“用教材教，而不是教教材；用课文教，而不是教课文。” 把有趣的语文课上“死”了，必然会让学生远离语文，甚至厌恶之。
如果家长认为老师的水平有限，不妨多为孩子争取一些课外阅读的机会。花些心思，为孩子找到高质量的课外阅读读物。大量课外阅读，一定能帮助孩子提升语文能力，而且能拓宽视野。详细的观点，逸爸在文章《课外阅读是“西瓜”，校内课本是“芝麻”》有所论述。
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