第九屆河南最具成長力教師候選人07 雷玲
個人檔案
姓名：雷玲
單位：信陽市光山縣紫水學校
學科： 語文
榮譽：河南省民辦教育先進個人、信陽市優質課一等獎、教育部優秀論文三等獎
推薦語：
從“普通教師”到“優秀學科帶頭人”，再到“創新型管理者”，每一次蛻變，都見證著你對教育的追求與執著。與時俱進、博採眾長，你的課堂讓童心靈動飛揚；潛心耕耘、浸潤書香，你的人生有了春筍拔節的力量；不忘初心、逐夢前行，願你在成長的舞臺上永耀光芒！
——光山縣教體局工會主席 李昌華
我願意做成長一輩子的老師
一個孩子遇見了怎樣的老師，就遇上了怎樣的教育。
小學一年級，當像奶奶一樣慈祥的陳老師把鮮豔的小紅花獎勵給我的時候，當她撫摸著我的小腦袋微笑著說“老師相信你”時候，我的心裡就有了這樣一個夢想：長大了，我要當老師，當個像陳老師一樣讓孩子喜歡的老師！30多年過去了，我也在教師之路上行走了20年，初心未改。教師這一身份，讓我享受、讓我幸福，也讓我不斷成長、不斷綻放光彩......
浪漫·自我成長
1998年師範畢業後，我被分配到家鄉的一所村小。初登講臺，教學藝術自然是談不上，我憑的就是一顆初心和滿腔的熱情，開啟了成長之旅。
看到學校多是年齡偏大的代課老師，我主動請纓，中途擔任了一年級的班主任，從“a、o、e”開始教起，從帶著孩子們上體育課開始，從圖書館借讀《福爾摩斯探案集》開始，居然很快獲得學生的認可：從縣城到鄉下，當我那輛紫色的小自行車出現在路口，班裡那個曾經留級兩次的大個子男生總是接過自行車，打來井水把它擦洗得乾乾淨淨；當我中午不回家吃飯，總有孩子把家裡的大白菜剝了一層又一層，把最嫩的菜心送給我……教育，就是這麼神奇，當你把愛心和善意傳遞給孩子時，收穫的是信賴與轉變。
2000年，我應聘成為一所私立學校的語文教師，教一年級。善於學習的我，更是在新環境中迅速找到了語文教學的密碼。
得益於學校的教研模式，我不但經常參與小學語文的課程研討，而且常去初中、高中的教研活動中當熱心聽眾。於是，相關的內容就被聯繫起來了。每次學完規定課程，我都會無限憧憬地告訴孩子：到了初中和高中，我們還會學習比這更有意思的內容，孩子們的求知慾望就這樣被我激發了出來。
由於各學科的教研我都參加，它們之間的關聯性激發了我更大的興趣。於是，我又開始思考：學科之間能否架起橋樑呢？我的答案是能，《展示臺》就能成為其突破點。《展示臺》的設計意圖是讓學生彙報本週所學，但由於屬開放性設計，不涉及考試，所以往往被很多老師忽略。但是，我把這個不起眼的版塊設計成了每週一次的展示課。學生展示彙報的內容不再只是課本知識的複述，而是拓展到課外閱讀的分享、才藝技能的展示等，成為了最初的閱讀課雛形。
我鼓勵孩子們大膽質疑。每次新課前，我都會讓孩子們說說看到課題他們想到了什麼。我欣喜地看到，孩子們不僅可以聯繫課文來質疑，更能展開天馬行空的豐富聯想。學習《四個太陽》一課時，不僅后羿射日的傳說引發熱烈討論，環境保護也引發了孩子們的熱情關注。
我自創的課文改編也是一大亮點和特色。每學完一篇課文，我都會領著孩子們聲情並茂地誦讀，然後模仿課文的格式，把主人公換成班級的同學或熟悉的其他人、物來讀一讀，讓學習變得趣味盎然。後來，孩子們就不再滿足於簡單的換一換，開始自己仿寫、改寫、續寫和創作了。
一位老師，獲得學生喜愛的方式就是把自己的課上得有意思。我想我做到了，懵懵懂懂間，在“雷老師之外”，我又有了“超級媽媽”“奧特曼媽媽”的稱號。
精確·團隊教研
如果說教育生涯的最初10年是一個浪漫的自我成長期，那麼從2009年開始，我進入了一個精確的團隊教研期。
當我成為學校的教務主任以後，目光就不能侷限在課堂和個人層面上，我應該讓所有的教師都能像我一樣享受課堂。但是為了課堂的“精確”，我們還必須依靠課堂教學的技術、方法、模式層面的東西。
在參閱了海量的資料和數百節各科課例之後，我提出了構建“IHS三級階梯教學模式”的設想，即以“關注學生髮展、強調教師成長、重視以學定教”新課程改革倡導的三大理念為建模指導思想，結合朱永新教授課堂的“三層六度”評價標準和程鴻勳教授的階梯式教學理論，聯繫當時學校“智慧·快樂·成功”的辦學理念，構建由“智慧導入、快樂導學、成功達標”三個版塊構成的教學模式。
實踐證明，“IHS三級階梯教學法”得到了學校和上級教育主管部門的高度認可，認為這種模式操作性強、靈活而又有實效，值得推廣。在2011年底的課堂建模驗收活動中，學校推出了8節隨堂課，其中4節獲獎，總成績位居全縣第一。在新學年的第一次中小學主管教學的校長會議上，我被特意安排以《閃動智慧靈光，打造生命課堂》為題，剖析了建模過程、介紹建模經驗。更重要的是，學校的年輕教師在該模式的指導下，逐漸知道自己該怎麼樣上課，課堂怎麼樣才算還給學生。尤其是數學教師，普遍認為按照這樣的模式上課，課堂緊湊、完整，有利於培養學生的各項能力。
“IHS三級階梯教學模式”提出之後，我又繼續帶領團隊對其進行優化，對各學科、各種課型的教學模式進行解讀，學校教師對該模式的運用越來越嫻熟。2013年至2018年，學校連續5年參加縣優質課賽課，數十位教師獲得一等獎，學校榮獲團體第一名3次，第二名2次。
而我，也在不斷的鑽研學習中，榮獲多項課例、論文的表彰和榮譽。
綜合·課程開發
2014年，河南教育時報社組織的河南最具影響力教師巡迴論壇在我校舉辦，這促使我進入了一個真正意義上的綜合發展期。
這些優秀教師的成長史讓我深刻感受到，教師的專業成長、學校的底蘊提升都離不開閱讀的支撐，只有將教育放在閱讀的基礎上，才能創造源源不斷的自我成長的動力。但是，對閱讀來說“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”已經成為常態，該怎麼辦？
我為自己制訂了閱讀計劃，每天至少拿出1小時來進行紙質閱讀，每個月有不低於200元的購書經費，並將當天的工作情況以日記的形式記錄下來。
最開始，讀與寫，都是源自對工作的負責。但是當我閱讀了越來越多的書籍後、文字累積到一定程度後，驀然發現，讀和寫已經成為我生命中不可或缺的一部分。我的身更忙了，但心卻靜了下來，對教育教學也有了更深的認知。
有了閱讀的幫助，我最初那些懵懂的不自覺的教學行為都有了理論支撐，進行課堂指導時也更加得心應手了。
2015年，閱讀被納入我校課程計劃，並且日益顯示出獨特的魅力。每天中午，校園裡各班孩子都在靜悄悄地閱讀；每週一節的分享課上，聲情並茂的朗誦、慷慨激昂的演講、娓娓道來的故事，讓閱讀課的形式更加豐富。閱讀課帶來的變化更是顯而易見的：《駱駝祥子》《紅樓夢》《高老頭》等經典名著走進了課堂，“我是誰，我從哪裡來，我要到哪裡去”這類哲思已經萌芽；孩子們已經可以從結構、內容、修辭等方面欣賞一本詩集……
我們又在一二年級引進了讀寫繪課程。讓師生共讀繪本、故事、童詩......把讀後的感受用圖畫的形式表現出來。喜聞樂見的繪畫讓閱讀的種子深深紮下根來。
2016年，學生百家講壇開講、家長講壇開講；2017年，親子共讀計劃啟動；2018年，故事媽媽進課堂、故事爸爸進課堂相繼舉行，家校之間的親密互動讓閱讀的魅力從學校輻射到家庭。
在閱讀不斷推進的同時，特色主題班會、週末創意成長作業、節日課程、畢業課程等也陸續被我們開發出來，使越來越多的人開始意識到：原來，閱讀可以讓我們如此有成就感，讓校園煥發不一樣的光彩。
經常有老師問我，為什麼你的腦子裡有那麼多奇妙的想法啊？我都會這樣告訴他們這樣一句話——如果你愛教育、愛閱讀，生活就如同瀰漫著花香的清晨，永遠帶給你驚喜。是的，在教育之路上行走了20年，我依然覺得自己是追夢之路上的小姑娘，沒有驚天動地的壯舉，只是將平凡的日子變得詩一般寧靜而又充滿著創意、激情，不斷進步著、成長著。
是啊，生命是一個不斷修煉的過程，成長更是一輩子的事情，我願意做成長一輩子的老師。
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