笼统地看，教师的群体有“乖”和“不乖”之分。从数量上看，“乖”是大部分，“不乖”是少数派。
“乖”是顺应，是听话，也许不一定是发自内心的，但起码表面上风平浪静。
“不乖”也是一种顺应，只不过，是顺从自己的内心。
也有原先“不乖”的，后来形势所迫。学乖了。比如下面的两位老师——
特级教师吴非老师说过一个例子：一位老师，看到学生的作文写得非常好，很高兴，就给这篇作文打了满分。这好像并没有什么问题，老师也是想鼓励一下学生。但是家长得知以后，并不买账，而是在家长群里说，老师这样做非常不妥，会造成孩子以后不好好写作文，甚至可能影响将来中考作文得高分。
后来事情闹大了，学校也知道了，校长找这位老师谈了话。校长的意思无非是息事宁人，顺从家长的意愿，即使学生的作文再好，可以给个高分，但不能打满分。经过这样一件事，这位老师就学“乖”了，作文再也不敢打满分了。
姑且不论优秀作文能不能打满分，就事情的结局而言，家长胜而教师败，从此以后，又多了一个“乖”老师。
我身边也有一个类似的例子：一位年轻的语文教师，在课堂上喜欢给孩子们讲点课外知识，课后作业布置得也不多，而是提倡孩子多读课外书，多写读书笔记。
时间长了，有些家长得知后，又不满意了。他们把这个班和平行的几个班对比，自己家孩子放学时间早了一点、作业少了一点、睡觉早了一点，他们不乐意了！于是，几个家长联合起来，把老师告到校长那里。家长认为：“课堂上老师就应该讲跟考试紧密相关的知识。”“老师布置作业那么少，孩子十点之前就睡觉了，怎么拼得过别班的孩子！”“看课外书有用吗？考试又不考！”
同样的，校长约谈了这位年轻教师，让他要跟得上平行班的步伐，不要自己搞一套，引起家长不满。年轻的教师一看这阵势，有点害怕了，从此也学“乖”了，课堂上只教课本知识，作业也多布置点。家长们也没有再投诉他了。
以上是在工作经历中慢慢学“乖”的老师的例子。说实话，很多老师也许都是很无奈地选择了当一个“乖”老师。
但我今天要推荐的这本书，书名偏偏叫做《不乖，教师的正能量》。
这本书其实是一部关于30位海峡两岸优秀教师的故事集。这30位教师，每个人的成长中，无一例外地有着“不乖”的经历与体验。正如刘良华教授说：“一个好教师应该始终处于挣扎逃离的境地。” 这一群“不乖”的老师，正是在“乖”与“不乖”之间挣扎、逃离，最终向着“不乖”的路越走越远。
这里的“不乖”，是教师达到专业成长的另一种模式，它意味着创造、创新，意味着有益人生的工作方式。鲜明的个性、独立的人格是他们的特点；勇敢的创造、不息的创新，是他们的标签。他们不断地挑战、持续地反叛，挣扎于现状，逃离于常规，最终达到顺应自己内心的境界。
所以，“乖”是一种顺应，顺应的是外部环境；“不乖”也是一种顺应，顺应的是内心渴求。
书中有这样一些很有个性的老师：福建的王木春老师，多年来坚持立足课堂而又跳出课堂之外，在教学中为学生推荐好书并带头朗读课外书籍，和孩子们分享自己对现实生活的经历与感悟；台湾的叶士生老师悉心研究，创建了网络社区，利用数字化推广公民教育；山东的纪现梅老师每天坚持“逼”孩子读书，让孩子们不断体验到阅读的乐趣，并逐渐养成读书的好习惯……
我在想，这些可爱的老师们在践行自己的教育理想时，一定也遇到过这样那样的阻力，可能也被讽刺过，也可能被领导“约谈”过。但是，在“乖”与“不乖”的抉择中，他们最终顺应了自己的内心，坚持了自己的方向。
正是这份坚持，让这一群“不乖”的老师，日益优秀起来，强大起来；也正是有这样一群教师，汇聚了教育界的正能量。
也许，我们达不到他们的境界，但我们可以仰望，可以接近，可以在“乖”与“不乖”的选择中，多倾听自己内心里的声音。
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