今天要講的是，老師或者家長在教學中，需要注意的一個細節------變換目標的重要性。
舉個例子
學習拍手，跺腳，坐下，抱一抱。
老師：拍手（冷試探看孩子會不會）
孩子：做出拍手動作（孩子能做出來）
老師：拍手做的真好。跺腳（轉換目標，看孩子是不是真會）
孩子：沒反應（這也說明孩子能聽懂拍手這個指令）
老師：沒關係，再來一次。跺腳。把孩子腿拿起來幫孩子跺腳（一個回合結束，再來一個回合，知道孩子不會，就全輔助）
孩子：全輔助情況下完成跺腳
老師：跺腳，用手碰孩子膝蓋（轉移程序，撤銷輔助，不懂的翻翻之前的文章）
孩子：跺腳
老師：給予獎勵
每一次的課程都需要至少兩個的目標行為，這樣你才會知道孩子是否可以區分他們。 如果將孤獨症孩子一個單獨的技能，針對這一個技能給予很大量強化作用的話，你會發現很難教他們第二個或第三個技能。
而且你也不會真正的知道孩子到底有沒有學會這個技能。
在教學中變化目標很重要。 不能集中在摸頭上連著十次 才學習麼，摸肚子。
要教會孩子如何聽到，並且分辨你說的詞彙，而且從一開始就叫他學習分辨。
有一些新手老師或者家長，當他們教孩子學習拍手的時候。 他們只選一個教學目標。教了好多次，然後說孩子學會了。其實這不代表孩子真的會了。
如果再教孩子說拍腿。 那麼孩子首先做的仍然是拍手。 其實在一開始我們家孩子說作。拍手動作的時候。 他可能聽到的就是“啦啦” 。
如果你再和他說拍腿。 他可能沒聽到的，同樣是“啦啦” 。孩子並沒有區分分辨出這個詞彙，這個指令的內容。
我們只有每次的教學課程中，至少兩個目標行為，這樣才能確保我們的孩子是真正的學會了這一個指令。 這個就是為什麼我們每次的課程都需要，至少兩個目標行為。 目的就是為了讓孩子學會區分，我們所發出的指令。 這樣才能讓孩子更好的進行，後面的學習。
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