現在的語境下，討論真問題自然是很難的，因為真問題說到底只有一個，大家心裡都知道。在這個根本原因解決之前，無論如何，我們的教育都是本質相同而程度不同，僅此而已。
當然，不是說根本原因解決之前，我們就啥也不幹了，只有等死了，也未必。雖說真問題只有一個，但我們儘可以提出一些無限接近真問題的問題。不過呢，文理分科是不在其中的。我正面來談幾個理由。
首先，從我們現在的12年的教育科目的設置來看，初中和小學是文理不分的，高一也是文理不分的，浙江的多數普通高中，是從高二開始文理分科的。現在有人說文理分科導致我們國民素質不高，這樣就很令人懷疑，莫非我們國民的素質都是靠高二高三兩年培養的？小學6年，初中3年，漫長的9年的全面教育，就比不過高中2年？這是很荒謬的事情。事實上，現在高中生升學壓力很大，初中生壓力也很大，他們片面追求考分，這種狀況不是文理分科造成的，直接原因是考試製度。
其次，當然文理分科是不夠科學的，但未嘗沒有一定的科學性。以我自己為例，從小數學不好，到現在，仍然對數字不敏感，所以買菜買米打醬油，從來不問價格，他說多少就多少。高中時我讀的是文科，現在我喜歡文藝，但這沒妨礙我的日常生活啊，除了俺老婆要抱怨我素質低外，基本上沒第二個人說我素質低。當然，從人的多元智能看，的確不能簡單地分為文理科，但你若要改革，那就改得科學一點，以個體差異為根本依據來改，這才是你們高唱的“以人為本”，可不能只是簡單的取消文理分科，那太不負責任了。應該按照多元智能，科學地分科，比如分為音樂科、美術科、電路科、機械科……我兒子菜蟲蟲喜歡拆玩具汽車的輪胎，家裡每一輛車都被他拆下輪子，他的多元智能就表現在拆輪胎上，以後分科科學了，可以叫我兒子去讀“拆輪胎科”。事實上，任何一種分法，都會有不夠科學的地方，完美只有在天上。我也喜歡改革，但改革應該越來越往人本主義的道路上去，而不是不負責任地取消罷了。我知道他們改不成這樣，牽涉的東西太多了，整個教育體制都沒有準備好，他們閉門造車，貽笑天下而已。
再次，現在，我們現在的教育，有一個硬殼，在這個硬殼裡面，任何改革，都會變形走樣。這是我的經驗，親眼目睹。比如，浙江現在推行“新課程改革”。這個新課程改革可真是個好東西，在推行之前，我就讀過新課程的指導綱領，的確很棒，比之前的教育理念，不啻有天壤之別。新課程的具體操作方式，也是可圈可點的，比如，增加了體育、勞技的分量，體育課有了專項的科目，足球班、羽毛球班，都開起來了。比如，文化課程有了必修課和選修課，教材也有很多套，擁有一定的選擇自由。可是，真的這個新課程推行之後如何呢？我可以很負責地告訴你，現在這一屆高三畢業生，是新課程開始之後第一屆，他們的考試負擔，比以前更重。比如，光是英語的聽力，就要考3次。以前，學生的全部精力無非就是語數外、理化生、政史地，現在還有通用技術，這個也要參加高考，雖然只是一部分選考的同學。新課程的本意是，通用技術可以鍛鍊學生這方面的能力，可是一進入中學這個體制，馬上變味，於是學生的負擔不是減輕而是加重。再說說看上去挺美的選修課吧，我以前就寫過一篇文章，叫做《必修的選修課》。所謂選修課，本意總是叫學生自由選，現在呢，省教育廳給全省中學生都選好了，大家一起選修《論語》。原因你也可以猜到，因為統一高考需要統一教材。呵呵，世界上有比這個選修課更神奇的嗎？
現在教育部又要改革了，真是在其位，謀其職。但作為一個高三的任課教師，作為一個熱愛他的學生，目睹他們白天黑夜題山卷海暗自悲傷無計可施的可憐的中學教師，我只想請求，不要再折騰我們了。人心都是肉長的，哪有一個民族是以摧殘他們的下一代為樂的呢？
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