小學五年級語文閱讀批註的寫法
一、課文批註的基本方法
1.內容自主。學生的個性特點、心智水平、生活經驗的差異，決定了閱讀教學難，所以應該把自主權還給學生，想在哪批註，就在哪批註;想到什麼，就寫什麼，無拘無束，自由自在。我認為，學生把握批註的內容應有以下幾方面：
(1)有所感悟處。就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收穫的課文內容或語言文字。如《春蠶》結尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學生深有感觸地作了批註：“多麼辛苦啊!偉大的母親。”有學生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批註，還有學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現了文章的思想感情，從中受到孝敬父母的教育。
(2)理解膚淺處。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴的，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什麼文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批註。
(3)思維困惑處。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，並由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便於在課堂教學中探討、研究和解決。
(4)求異創新處。學生是富有創造性的生命個體，要敢於對課題或文中的一些內容、寫法，提出質疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學生對課題提出質疑：課文主要寫母親怎樣養蠶及養蠶的辛苦，為什麼課題不用“養蠶”而用“春蠶”呢?為此在題下作了批註：把課題換成“養蠶”，更切合課文內容。
2.形式自定。
(1)文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批註，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內容具體、表達明確的特點。
(2)符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關鍵詞語，驚歎號表示精彩之處，問號表示質疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。
(3)綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯繫，使複雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。
(4)補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或註明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
二、課文批註的課堂指導
在閱讀教學中，指導學生作課文批註，大都安排在學習課文的三個階段：
1.課前自由批註。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。
讓學生自由批註，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。
2.課中專題批註。讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，凸現了對孩子的愛。為此，我要求學生對“落”作專題批註。
結果，學生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“真是勇敢、堅定、果斷”;感情方面：“愛孩子勝過愛自己”;寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”;朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”;人物評價：“真是個奮不顧身的好媽媽”。
如此的專題批註，使學生既認識了老麻雀捨命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分，這顯然是問答式講授所不能達到的。
3.課末擴展批註。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批註，既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。
如讀完《一個小村莊的故事》，學生所作的批註很有深度和廣度。有表達內心情感的：“多麼悽慘啊!整個小村莊都被咆哮的洪水捲走了。”有聯繫生活實際談感受的：“社會上仍有一些不法分子，亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，保護綠色家園。”
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