【按】
上週到京，偶遇三里屯語文特級教師畢於陽先生，他是講授魯迅作品課文的專家。目前參與初三至高三一貫制教學試驗。畢老師看重學生語文素養教育，告訴我好些學生的故事，說有學生愛好俄羅斯歷史，並給我發來一位楊姓同學的長詩《列寧》（沒有授權不便說學生的名字），要我指導。於是有了下面的文字。
【1】
這是一個初三學生的習作，卻有著歷經滄桑成人般的想法。雖然視野尚不夠寬闊，但充滿原本這個年紀不應該有的對那段歷史的專注。
例如：辛比爾斯克、伏爾加河、喀山、聖彼得堡、西伯利亞、彼得格勒、頓河、圖拉、高加索，摩爾曼斯克——這些在今天中國青少年中極少有人知道的俄國城市、河流，被寫進了詩中。
還有將馬克思、恩格斯稱為卡爾、弗裡茨（弗里德里希的愛稱），將列寧稱為伊里奇，這都是專注的結果。
【2】
如果對這首290行、2200多字的詩歌進行分類的話，大約這是一首用簡體字、普通話語境創作的【政治抒情詩】。
這一類詩顯然政治為主、抒情為輔。那麼，需要明白什麼是政治？什麼是抒情？什麼是政治抒情？
李白在長安寫過一批【政治抒情詩】，如“雲想衣裳花想容”、“一枝紅豔露凝香”等清平調，還有《永王東巡歌》。人們可以從中知道這個唐朝詩人是怎麼把政治與抒情結合在一起的。
共和國也出過賀敬之、郭小川、艾青等善寫【政治抒情詩】的大詩人。他們又是怎麼用白話文、繁簡體字把政治與抒情結合在一起的。
賀敬之寫《三門峽歌》，從“黃河之水天上來”引向“黃河之水‘手中’來”，最終表露出“社會主義——我們來”的政治主題。
艾青寫《我愛這土地》遞進他的政治情感：“為什麼我的眼裡常含淚水→因為我對這土地愛得深沉”。
高爾基是俄國革命的當事人。他寫過散文詩《海燕之歌》，革命的主題被恰到好處地時隱時現。
因此，建議楊同學讀一讀這些大家的作品。注意！是【讀】，而非【瀏覽】。讀明白【主題】在這一類詩歌中隱性的重要作用。
【3】
在【政治抒情詩】中，往往“思想”綱舉目張的綱。楊同學不是十月革命的當事人，也沒深入過俄羅斯，所讀有關俄羅斯的歷史書籍顯然非開放性著作，思想自然被禁錮。
比如：日俄戰爭是簡單的“把俄羅斯的孩子/成批成批送進絞肉機”嗎；比如“他踏上來到德國的火車/他來到了德國”，為什麼是德國？不是法國英國？僅僅是從“從德國帶來了/共產主義的種子”嗎？須知共產主義理論的誕生地是在法國英國啊。
從俄羅斯→蘇俄→蘇聯，再回到俄羅斯，絕非簡單的“俄國人民迎來了/蘇維埃政權/給予人民希望”，而是激盪的歷史轉折與人民選擇。作者在已知今天俄羅斯狀況，以及“十月革命”前因後果的前提下，回望一百年前的俄國，其激情應該更加理性，傾訴應該更加準確，議論應該更加恰到好處……
要想理性、準確、恰到好處，恐怕當下的路徑只有一條：讀更多的客觀歷史的書。並且不僅僅讀教科書，而是要擴大書籍範圍。寬闊自己的視野。
【4】
詩歌的寫作手法也涉及敘述、描寫、議論、說明……尤其是長篇詩歌。《列寧》一詩寫他革命一生，是列寧傳。作者顯然使用了這四種寫作方法，詩中“他誕生了……他繼承了……他成長了”是敘述；“罪惡的子彈/從劊子手的槍裡射出”是描寫；“精神/引領人們前進的精神/信仰/成就他一生的信仰”是議論；“布魯塞爾/在這座城市”是說明。
但當這四種寫作方法出現在同一首詩歌中時，需要作者考慮其中的邏輯關係。比如：作者按列寧一生順序而寫，那麼在他人生哪一個階段該敘述？哪一個階段該描寫？都需要智慧地結構好。在這篇詩歌中顯得隨性，有人物成長邏輯，但缺乏寫作邏輯。
比如：僅僅有“光榮的十月”這樣的句子是不夠的，還應該有阿芙樂爾號的炮聲。因為“炮聲”才是十月革命成功基礎。
也可以想想“面朝大海/春暖花開”，這兩句沒有必然邏輯聯繫的句子怎麼就成了名句呢？
【5】
詩歌的語言要求相對其它體裁更加凝練和更加有意境，且避免概念化。
現在這首詩語言不夠凝練，列寧哥哥那段像一根魚刺，插在一首原本完整的詩歌之中。還有類似“他回來了/回來了/伊里奇回來了”的句子，以及大量的“的”字和“了”字。試著刪去一些“的、了”，句子也許更加有力量。絕大多數的“凝練”都是作者“提煉”的結果。
詩中類似“資本家/資本主義/呸/毒蛇/猛獸”、“戰鬥/鬥爭/革命”、“一個十足的偉人/一個革命的導師”的概念性句子不少。顯然與作者讀過的充滿概念性的同類文章有關。
臉譜化+沒有底線的頌揚，往往是缺少意境、概念化的根源。除非出於階段性政治目的。否則，“謊言說一千遍”最終是成不了真理的。俄羅斯如今實行的就是“資本主義”，遍地都是“資本家”。
相信楊同學並非出於某種政治目的，僅僅是讀了俄國曆史有感而發。這就更加需要注意自身“價值觀”“世界觀”問題。
【6】
詩歌是文學作品，當然允許虛構、誇張、無中生有等。但是，當你面對一個革命領袖，虛構、誇張、無中生有都應該張弛有度。比如：詩中寫列寧去世：“俄國大地上/孩子們/像老人般莊嚴肅穆/老人們/卻像孩子般痛哭”，顯然誇張了，甚至虛構了。但具備文學的真實，有美的意境。
而“他繼承了卡爾的思想/繼承了弗裡茨的品行”、“用你的學識\你的成就/用你的信仰/你的思想/救救俄羅斯吧”就顯得誇張過度。
而在詩歌寫作中，還需要有靈機一動產生靈感的句子。這首詩中缺乏這樣的句子。缺少處於洋溢著青春期的少年才能寫出的句子。
南開大學葉嘉瑩先生在描述什麼是【詩】時指出：“用語言把你的心走過的路說出來，就是詩啊。”請楊同學自問，這290行文字真的是你的心走過的路嗎？
【7】
一箇中國少年寫一個外國領袖，且全然不涉及自己的祖國。這是件很難的事。他所有對外國領袖的認知大約都是從政治書本上得到的，並且對俄羅斯文化了解甚少。在這種情況下，如果放棄主觀視角，而從一個少年仰望英雄的客觀角度去寫，也許會寫的更加自如。如果楊還能結合自己的祖國——中國，也許會流露血液裡面的真情。要知道，列寧去世時，在他幫助下成立的中國共產黨已經兩歲多哦。
另外，日俄戰爭主戰場在中國，深受其害的是中國人。而列寧回國發動十月革命的大背景是第一次世界大戰。在詩中，歷史背景尚有混淆處。
綜上，儘管楊同學思想還稚嫩、用詞尚概念、節奏有缺乏、意境亦不夠，少有讓人讀來熱血沸騰、豪放流淚的句子，歷史知識也不十分清晰。但瑕不掩瑜，一箇中學生用抒情方式寫列寧一生，將19世紀與20世紀交匯時的歐洲政治大變局，通過一個具體人物來呈現有多麼不易，想必楊同學已有體會。我以為，只要就此專題深入下去，假以時日很可能綻放絢麗之花。但請切記，人一生實現目標的方式很多，一般講，考上大學是實現目標的捷徑。在這條捷徑上，教科書內容又是獲取分數的最重要部分。只有好好學習，才可能天天向上！
以上文字供楊同學參考，也請畢老師指正。我願意寫下這些文字，是強烈感覺到：少年不可欺！
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