前几天小编整理了招教的关于心理学和教育学的高频考点，那大家也都知道，招教主要考教育基础知识，涵括了教育学、心理学以及教育心理学，今天就跟着小编来看看最后一个教育心理学的高频考点吧~（PS：内容略多，建议收藏起来慢慢看）
考点·皮亚杰认知发展阶段理论
考点·认知方式的差异
考点·埃里克森的心理社会发展理论
考点·桑代克的试误说
1.桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，也称为试误说。
2.桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（生理和心理），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。
考点·斯金纳操作性条件作用理论
考点·奥苏贝尔的有意义学习理论
1.有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2.有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义；（2）有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
3.先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
考点·学习动机的一般分类
考点·奥苏贝尔成就动机的分类
1.认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
3.附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，它是一种外部动机。
考点·维纳成败归因理论
维纳成败归因理论的六因素与三维度表格
考点·学习动机与效率的关系
心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
心理学家耶克斯和多得森的研究表明，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
考点·学习迁移的种类
考点·学习策略分类
考点·知识学习的类型——下位学习、上位学习、并列组合学习
根据新知识与原有认知结构的关系，可以将知识学习分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
1.下位学习（类属学习）：将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
2.上位学习（总括学习）：新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
3.并列组合学习（又称并列结合学习）：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
考点·影响问题解决的主要因素
1.问题情境；
2.定势与功能固着；
3.知识经验；
4.原型启发；
5.情绪与动机。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
考点·创造性的特点
1.流畅性；2.变通性；3.独创性。
考点·态度与品德形成的一般过程
1.依从；2.认同；3.内化。
考点·皮亚杰的道德发展阶段论（是一个从他律到自律的发展阶段）
考点·科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）（道德两难故事法）
考点·学生常见的心理健康问题
1.焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。
2.强迫症：包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。
3.抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情景的最先反应。如果一个人确信这种情景不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。
4.恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。分为：单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
考点·行为改变的基本方法
1.强化法：强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
2.代币奖励法：代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。
3.行为塑造法：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
考点·教师专业发展的阶段
1.关注生存
教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。
2.关注情境
教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
3.关注学生
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
考点·教师成长途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.进行专门训练
4.反思教学经验
好啦，截止现在关于招教的三大考试内容的高频考点已经全部总结完了，关于教育学及心理学的有想看的可以去翻小编之前发的文章哦，希望这些会对你有帮助~
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