實際工作中，幾乎每位教師都能說出“要尊重幼兒主體地位，幼兒在前、教師在後”等正確的教育理念，但實踐中發現，教師更多地還是憑著經驗和習慣給予幼兒教育影響，硬性指導多。
提供“支架”，讓理論能落地
在對青年教師的指導過程中，我發現他們並不缺乏熱情和接納新事物的敏銳性，但普遍存在教育教學理論與實踐脫節的現象。比如，教師能講出《3—6歲兒童學習與發展指南》的許多要求，但一旦進入實踐環境，依然束手無策。因此，在實踐過程中，我們採取了一些方法，集中解決這個問題。
如在角色遊戲觀察記錄中，剛開始教師記錄的內容主要是“遊戲實錄”“教師指導策略”“教師反思和困惑”。通過查看教師填寫的記錄表及實踐觀察，我發現幼兒角色遊戲中普遍存在著成人意志佔主導、教師介入遊戲包辦干預過多等現象。通過與教師的座談得知，一方面是教師對理念的認識不到位，另一方面是觀察記錄表中的“教師指導策略”一欄給了教師誤導。因為“教師指導策略”暗含著更多成人作用的發揮，不管需不需要，教師都要去發揮指導作用。所以，多了不必要的干預和成人意志的強加。
為此，我們重新調整了角色遊戲觀察記錄表的內容，分為遊戲實錄、教師反思與困惑、幼兒行為分析及教師支持策略幾個維度。一方面，增加了幼兒行為分析的內容，旨在引領教師重視並瞭解幼兒遊戲行為及其原因，不可盲目介入。另一方面，指導策略改為了支持策略，並予以簡單解讀：支持是以幼兒為主體，教師為輔，是幼兒遊戲的柺杖，只在需要時給其支撐、扶持。這就將遊戲理念具象化了，從而為教師觀察遊戲記錄提供了“支架”。
列出“任務單”，讓教師明確如何做
我還發現，青年教師在實踐工作中還存在“不知從何思考”“不知如何做”的問題。
比如，我園戶外混齡遊戲開展初期，教師對自己所負責的活動區域內的器械安全性預知不夠、幼兒在一區域內的玩法長期不變無創新、教師指導的目的性實效性欠缺。儘管我們為此進行了多次教研活動，但仍有部分教師思維定式嚴重，不能主動思考解決問題的方法。
為此，我們列出了“戶外活動區域目標與教師職責分析任務單”，請教師提前一週思考表中的內容並填寫、上交，同時在下週活動中逐一實踐並進行反思，業務指導者及時跟進了解情況，給予指導，逐步完善。任務單分為區域名稱、動作關鍵要領及發展目標、危險點預測及教師創新（如何解決危險點、如何激發幼兒玩的興趣）等幾個維度。此任務單可根據實際情況限定填寫時間，第一次填寫最複雜，需要教師詳細思考，後面可在之前的基礎上補充與完善。這些內容維度涵蓋了對教師戶外活動的全面指導，既促進了幼兒發展，也提高了教師戶外活動指導的質量。
鋪設“路徑”，讓反思有方法
自我反思能力和研究能力，對青年教師的專業成長尤為重要，但也尤為困難。比如，在我園角色遊戲課程課題的研究中，我發現教師不會捕捉角色遊戲對幼兒發展的有益價值，更不會抓住遊戲契機生成符合幼兒需要的課程，遊戲價值不能充分發揮。要解決這一問題，引領青年教師進行課題研究不失為一種有效的路徑。為此，我幫助教師總結了“發現問題—分析問題—解決問題”的思考路徑，使他們逐漸形成了研究意識，擁有了研究能力。
比如，我們的角色遊戲課程研究記錄包括遊戲名稱、觀察目的、遊戲實錄、遊戲中幼兒自主解決的問題（達成的核心素養）、幼兒欠缺的遊戲經驗或未達到的目標、可生成的課程資源（教育活動、談話活動、半日活動）等內容。其中，遊戲實錄是請教師客觀、真實地記錄幼兒遊戲情況，包括語言、動作、行為等，不添加任何教師評價；遊戲中幼兒自主解決的問題，是請教師觀察分析本班幼兒的遊戲水平、情感、態度發展等；幼兒欠缺的遊戲經驗或未達到的目標，是請教師結合《指南》要求，觀察分析本班幼兒欠缺的經驗有哪些；可生成的課程資源，則是教師在前面分析幼兒遊戲行為及水平的基礎上，根據幼兒欠缺的經驗情況、《指南》精神及課程目標，合理生成相應的課程，以豐富幼兒的經驗，促進幼兒的發展。
教師在此路徑引領下，進行觀察記錄，反思自己班級角色遊戲課程的實施研究情況，也會逐漸明白遊戲中要觀察分析幼兒的哪些行為，本班幼兒的遊戲水平如何，應生成什麼樣的課程。
讓抽象的理論具象化、實踐中給予教師任務清單、研究中給教師鋪設行走的路徑，能有效地讓教師明確做什麼、怎麼做，以及做得怎麼樣。更重要的是，它幫助教師搭起了教育理論與實踐工作之間的橋樑。
閱讀更多 決勝網 的文章
