规则在幼儿园区域活动中承载着独有的教育价值，可以将教育者的教育意图有机地渗透其中，在活动中发挥着组织、约束幼儿行为及与同伴之间互动关系的作用。
但是，在游戏常规建立起来之后，我们常常会发现有幼儿“视规则而不见”或者无法长期坚持等问题。幼儿体验、明白规则后，教师应怎样进行持续强化从而让幼儿自觉长期遵守呢？刘媛老师分享了自己初入幼儿园当实习老师时的一个小故事，这给她在幼儿游戏常规方面上了非常深刻的一课，小编这就带大家一起来听听：
问题出现
小二班的小朋友发现今天和以往不同：除了班上的梅老师和张老师以外，还多了一位新来的刘老师。孩子们对初来乍到的我很好奇，围着我跟我聊天，还邀我一起玩游戏。
到了孩子们最喜欢的区域活动时间，随着熟悉的音乐声响起，孩子们奔向自己心仪的区角，取下入口处的手环，投入到了欢乐的游戏中。其中最受欢迎的是娃娃家，活动刚一开始六个手环就被哄抢一空，看到最后一个手环被别人拿走，苗苗站在原地显得很无措。
我走近问苗苗：“你是想进娃娃家玩吗？”哪知小家伙哇的一下哭了起来，看她委屈的样子我也慌了神，急忙蹲下来安慰：“怎么了？跟老师说说。”苗苗一边抽泣一边说：“手环没了不能进……”
问题解决
我看了一眼还算宽敞的娃娃家，对苗苗说：“不哭了不哭了，想玩就进去吧。”苗苗揉揉眼睛露出一条小缝，偷偷看了一眼不远处的梅老师，于是继续站在娃娃家门口默默掉眼泪。
计无可施之下，我牵着苗苗去求助梅老师：“梅老师，苗苗想去娃娃家玩，可是没有手环了，能让她进去吗？”梅老师看着一脸担忧的我和哭成泪人的苗苗，只淡淡地说：“让她冷静一下吧。”
于是，我只能陪着苗苗等她情绪稳定下来，见她恢复了平静，我试探地问：“苗苗，表演区那儿还有一个手环，你瞧，小朋友们玩得可开心了！你要不要去看看？”看着表演区里的小朋友跟着音乐又跳又笑，苗苗终于点了点头，套上手环走进了表演区。
问题后续
区域活动时间结束后，梅老师带着孩子们进行了评议总结，除了让大家谈谈玩了什么、展示游戏成果外，梅老师还提到了苗苗在娃娃家门口发生的事情。
“小朋友们，如果我们下次发现自己喜欢的区角已经没有手环了，应该怎么办呢？”孩子们异口同声地回答：“去别的区角玩。”
事后，梅老师和我说，其实苗苗是一个很聪明的小朋友，平时遇到这种情况她都会选择去别的区角，但是今天可能因为我的存在和举动，所以才表现得不太一样。
问题思考
我当时实习的小二班，区域活动开展已较为成熟，孩子们虽然年龄虽小，但是对于活动中的规则，尤其是进区选区的规则，已经掌握得非常好。但是，由于我这个新老师的加入，打破了惯有的环境，导致有孩子出现了“倒退行为”。这个小插曲给了我一些启示，对于怎样做好游戏常规的持续和内化非常具有借鉴意义：
首先，游戏常规必须长期坚持。对于小二班的孩子们来说，拿到手环才能进区游戏，这是早已建立起来的常规。正是因为这样，苗苗听到我叫她直接进去娃娃家玩却没有动，而是站在入口处哭也没有破坏进区规则，这是主班老师长期强调坚持活动规则所达到的效果。
其次，游戏常规不能因特殊情况而人为破坏。从事后梅老师对我说的话可以看出，苗苗哭更多的是想获得新老师的关注和照顾，如果没有我在场并安慰，她会很自然地去别的区角玩。所以，不论是孩子哭或者发生了其他特殊事情，作为老师最好不要妥协、破例，因为一旦规则被破坏，孩子们心中好不容易建立起来的规则意识就极可能被推倒，后面再想重建只会难上加难。
最后，游戏常规一定要持续加以强化。活动结束后，梅老师利用评议环节，继续去关注和强调规则，就苗苗的例子给其他小朋友也上了一课，这是一种很好的经验、意识强化。常规的建立不是一劳永逸的事情，需要老师在平时的生活、游戏中持续不断地进行强化巩固。
游戏是孩子的生命，为了最大限度地发挥孩子的主观能动性，教师需要放开手，给予他们挖掘自我潜能的机会。但是，无规矩不成方圆，这种“放开”应建立在规则的基础之上，只有这样才能帮助孩子有计划、有秩序地开展游戏，让他们在有目的、有条理的活动过程中体验快乐、发展各项能力。
閱讀更多 億童學前教育 的文章
