教育部关于学生发展规划的指导文件，涉及内容包括理想指导、心理指导、学业指导、生涯指导和生活指导；生涯指导和生活指导首次被写进规划纲要相关文件，生涯教育将成为中学生的必修课；我国在2020年之前普及生涯规划教育，让学生树立科学的生涯规划意识，促进学生生涯发展，让学生有更多自主选择，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，让
教育适合每一名学生成为可能。
随着国家对新高考、新课程改革的深入，学校教育教学模式将发生根本转变，生涯教育体系的构建已势在必行。部分学校先后到上海、浙江等地考察学习，或者参加成都本地先行先试学校组织的专题培训和学习，汲取经验。由于每个学校的区域差异、层次差异、理念差异、师资差异、生源差异、软硬件差异等等都很大，这就增加了学校开展这项工作的难度。
在南京一些高中，生涯教育将成高中生必修课，这对广大高中生来说是一件好事。长期以来，很多中学生的确不够了解未来和各种专业的含义，关注本校却不了解高校。更为普遍的是，他们关注学习而不关注社会，关注当下却很少关注未来。个中原因可能因为长期以来的“好好学习，考个好学校，找个好工作”观念影响。至于“好”的标准是什么，对孩子而言是模糊的。
在“好好学习，考个好学校，找个好工作”这一观念的影响下，无论是家庭还是学校，怎能真正重视孩子的职业生涯教育呢？或许如此，才会出现高考志愿选择的无所适从、大学生对职业生涯的迷茫困惑等。
如何帮助孩子摆脱困境，需要成人们及早给予引导，适时帮助孩子确立自己的人生理想与职业目标，进而帮助他们一步步朝着理想的目标前行。换句话说，要逃离高考志愿选择的无所适从，抑或大学生对职业生涯的迷茫困惑，就业后不断跳槽的窘境，对孩子们的职业生涯规划教育就要适度前置。
这当中的重要前提是成人们必须真正了解孩子的个体因素，比如基因遗传、家庭与社区环境等，否则再好的学校或工作对他们而言都可能是不好的。
美国学者加德纳提出的多元智能理论指出，每个人都具有语言、空间、人际、内省、数学逻辑、音乐、动作和自然观察八大智能。多数人只能在一两种智能上有出色表现，而这一两种便是一个人的优势智能。一个人的优势智能开发好了，其他智能有可能在其带动下越来越好。根据多元智能理论，家长与老师应联合起来，随着孩子的慢慢长大，尽早发现其智能优势，让孩子增强自信，扬长避短，明确方向，并在他们的学习和生活中，有意识地引导他们充分发挥智能优势，适时确立符合自己优势的人生理想和目标。
当然成人们需要面对的另一个问题是，如何避免孩子不切实际的生涯规划。
帮助孩子适时确立人生理想与目标，只是生涯教育的第一步。具体来说，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养学生自我规划的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。作为课程的生涯教育，必须是有目标、系统化的，需要兼顾个体因素与社会需要，乃至对现实世界未来走向的预测等。
马斯洛的人生需求理论指出，人的需求是从低级向高级层次推进的，人生最高层次的需求是自我实现的需求。一个人的人生理想与职业目标，会随着不同的年龄阶段与人生经历而有所调整与改变。既然是规划，就不可能一锤定音。生涯教育需要指导孩子们在成长过程中、在学习和社会中权衡各种因素，努力寻求和争取适合自己的理想与目标，充分发挥自身的潜能，以获得相对的竞争优势，实现自我价值。
因此，职业生涯规划教育纳入必修课程很有必要，且应继续前置，从中小学阶段就引入相关课程和活动，从小培养孩子的职业兴趣。或许这样才有助于破解当下一些学生高考不知该选何种专业、毕业后不知该从事何种工作、工作后又不断跳槽的尴尬。
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