前幾天給孩子籤家校聯繫本，看到孩子跟老師說自己的課堂筆記拉在學校，沒有帶回家。老師幽默的回覆：這就是Sha，並說，希望期末考試時，智商保持在線。
我看了哈哈大笑，和孩子說，你們老師真是可愛啊。
“真的真的，我好喜歡她。她是最可愛的老師了。”孩子回答。
我問，那到底什麼是可愛呢？孩子說，就是可以愛、值得愛的意思。
“那到底是什麼？”
“一個人值得愛，一定是樂觀、善良、熱情、情商高的。”
“那什麼是情商高呢？”
“就是不會只想著自己，能夠顧及別人的感受啊！”
我很欣喜孩子的答案。
還記得那個用了洪荒之力的傅園慧嗎？
記者問：“平常游泳都會想什麼？”
傅園慧答：“什麼都想，比如這個世界快要滅絕了，然後選出幾個英雄，然後我就是其中之一。”
記者：“你今天的成績是58秒95。”
傅園慧答：“58秒95啊，我以為是59秒！啊？我有那麼快！”
記者：“今天這個狀態是有所保留嗎？”
傅園慧答：“沒有保留。我已經……我已經……已經用了洪荒之力了。”
全國人民都愛上了這個對自己很滿意的姑娘。
為什麼大家會愛上她？她真實、熱情、樂觀、幽默、自我肯定。這樣的女孩人人愛啊。
我的一位好朋友，曾經有過一次婚姻。再次戀愛時，她問男友（現在的老公），你沒有結過婚，身邊未婚的年輕女孩一大把，為什麼選擇我？
她的男友回答：你樂觀、善良，和你在一起，覺得生活更美好。
孩子的班主任，傅園慧，我的好朋友，都擁有積極的個人特質——一種看不見的競爭力。
家長課堂上，父母們希望孩子擁有的品質，正是這樣一種積極的個人特質。
積極心理學家克里斯托弗.彼得森認為，積極的個人特質包括：個性力量、天分、興趣和價值。個性力量就是良好的性格，是一系列積極素質的綜合體。
這些積極素質不僅是讓人喜歡而已，還影響孩子們的對世界的看法以及他們現在和未來的生活。
我家裡每天有五個孩子一起完成作業。放學回家後，他們會熱烈地講述學校裡的事，講自己喜歡的老師、同學，也講作業和考試成績。
一天，幾個孩子講起學校的考試。一個孩子說，我考完試從來不和同學對答案，對完了如果發現做錯的多，會影響我的下一場考試。另一個孩子立刻回應，我也覺得最好不要對答案，如果做對的多還好，做錯的多真的太影響下一場考試了。還有一個孩子說，我最喜歡對答案，總是越對越高興。
我很意外，問這個孩子，“你總是考的很好嗎？”
“不是啊，我是覺得考完了，無論考的好與不好，都過去了。知道答案是好事。”
我想，真是任何一件事都可以看到自身想法對自己感受和未來的影響，樂觀的解釋風格萌生希望。
前段時間，教育部再次提出減負，其中一條是考試評價減負，就是要改變評價方式，完善學業考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。
分數排名，只是一個根據分數得出的排序，孩子的成長路上需要參照體系；高考狀元是一個孩子努力之後的結果，孩子的成長路上需要榜樣。
這一舉措讓我不由得想起另一位積極心理學家馬丁.塞林格曼對美國曾經倡導的自尊運動提出的反思：
父母與老師只重視孩子的感覺而忽略了孩子的所作所為，比如征服、堅持、克服挫折與無聊以及應對挑戰，這使孩子更容易抑鬱。
培養自尊不僅本身是一個矛盾（如果每一個人都很特殊，就沒有人是特殊的了），而且會導致孩子很快就學會不去理睬這種無誠意的恭維。自尊運動導致了一系列有趣的行為，比如廢除競賽，以免使落後兒童自尊受損；放棄智商測驗，以免使低分數者的自尊受損；對考試成績進行處理，以免使那些得到D的兒童難過；降低教學目標，以免學習慢的學生傷心（反正現在已經不比賽了）；將競爭視為壞事，不再背誦重要的學習資料，不再有大量繁重的作業。這些做法都是用來保護兒童的自尊心的，否則有些兒童就會被其他人的光芒遮住，他們相信這樣的收穫會遠遠超過那些優秀孩子所失去的利益。
和現在我們所提倡的考試評價減負何其相像。
塞林格曼說，能提升自尊感是十分令人喜悅的，但是不先獲得與現實世界交往的好成果，而企圖直接得到“感覺滿意”，就是將因果關係顛倒了。
我想，我們要做的不是鼓勵孩子“感覺滿意”，而是教給他們讓自己滿意的確實可行的方法。
昨天，我給孩子們講了一些大腦如何工作的內容，跟他們說，學習時，必須要有行為投入、認知投入和情緒投入，才能達成效果。
晚上孩子們做完作業複習，一個孩子說，我今天覆習的時候都忙著照書抄，只有行為投入，認知投入和情緒投入都不夠，我明天課間要繼續讀一讀我的複習筆記才行。
我心裡樂開了花。
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