如何連接A點與B點？這看起來是一道“弱智”的題目，但在河南濮陽的一節四年級的思維課堂上，它是貫穿整堂課的內容。
連接A點和B點，最簡單的方法就是用一條直線連接兩點，這也是每個人都能夠想到的，當老師第一次提出問題的時候，孩子們給出的方法也都是如此，只不過有些孩子用了實線，有些孩子用了虛線。
此時，我們發現：孩子們思維不出意外地出現了定勢：把A和B想成了純粹的點，“連接”就是用“線條”。這是侷限在了“數學”的抽象思維，而忽略了生動形象的現實世界。
老師第二次的提問則讓全班的孩子進入了一個想象的空間：你能否用六種方式將A和B連接起來，我們來比一下誰的更有創意？10分鐘過後，老師收到了千奇百怪的答案。比如以下這位：
這個孩子在短短十分鐘之內想出了6種不同的答案：1.直線 2. 土星光環上的兩點 3. 一朵花的兩個花瓣 4. 爸爸和媽媽牽著“我”5. 一棵樹的兩個樹杈 6. 兩隻狗搶一根骨頭。
這個孩子的思考就比較“抽象”，都是一些字母和符號。
在學生介紹完自己的作品後，老師又在大屏幕上展示了新穎的作品。同學們發現：A點和B點其實並不是數學的“點”，而可以替代為更任何的物品，如：麵包上的芝麻、眼鏡的兩個鏡片、魚缸裡的兩條魚、宇宙中的兩顆星星……
這時，老師為了引導學生進一步發散思維，讓全班孩子將A和B想象成是兩個人，讓他們來描述兩個人之間可能是如何建立聯繫的。
孩子們的發言依然很踴躍：
“A和B是朋友，友誼將他們聯繫在了一起。”
“A是B的媽媽，血緣將他們聯繫在了一起。”
“A是演員，B是導演，拍戲將他們聯繫在了一起。”
……
最後，老師問了一個關鍵的問題：對於如何連接A和B, 我們為何會有那麼多的想法？
有孩子回答：“因為我們突破了思維定勢，就會從多個角度來思考問題。”當然，“思維定勢”這個詞是在剛開始上課的時候老師就已經展示給孩子的。
此時，老師已經引導孩子進入了元認知領域。元認知是個教育心理學的概念，即對認知的認知，通俗點說，即孩子能夠了解自己是如何思考的，在教師的引導下，孩子強化了自己面對一件事物要突破定勢，多進行發散性思考的認知。
回望我們自身的教育經歷，在從小學階段開始，大多數的思維訓練都以邏輯思維訓練為主，但實際上，發散性思維這類創造性思維的培養同樣顯得尤為重要。
美國學者吉爾福特的研究理論表明：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”
由此可見，發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞下面三種技能進行。
1、 流暢性
指在短時間內表達出的不同觀點和設想的連貫性。事實上，事物的表現形式只是用來展示事物性質的方式，而事物的性質則完全可以用不同的形式來表現。
例如，同樣對於飢餓，嬰兒通常用哭來表現；而能說話的孩子則會通過語言向父母表示自己的飢餓；成人則可以在一定的時間內忍受飢餓。
培養孩子的思維速度,可讓孩子在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。例如，請孩子至少運用其他三種形式來表現下面的內容：笑、月亮、衛生紙。
2、 靈活性
指從多方向、多角度思考問題的靈活程度。應培養孩子從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。
3、 獨創性
指產生與眾不同的新奇思想的能力。父母可以有意培養孩子大膽突破常規、敢於創新的創造精神。
在日常生活中，父母要有意識、有步驟地擴大思路，讓孩子從多角度思考問題，從而達到訓練和培養孩子發散思維的目的。
對於教師和家長而言，要想培養孩子的發散性思維可以採用如下一些方式：
1、一般方法
材料發散法——以某個物品儘可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。
功能發散法——從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。
結構發散法——以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。
形態發散法——以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。
組合發散法——以某事物為發散點，儘可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。
方法發散法——以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。
因果發散法——以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
2、假設推測法
假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。
由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這並不重要。
3、集體發散思維
發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以採取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”。在設計方面，我們通常要採用的“頭腦風暴”，每個不論可能性的說出自己的想法，只要自己能說通了，都可以被大家認同，而且被採納，最後總結出結論。這個方法就叫做“頭腦風暴”。
思維定勢存在於每個人的頭腦中，如果從小就引導孩子適時地去衝破思維定勢，尋找解決問題的多種可能性，他們在未來也能為自己創造更多的可能性。
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