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給教師的建議
第56條
經
典
不久前，到我們這裡來參觀的一位基洛夫格勒州的女教師抱怨說："我真不懂，孩子們上學以後，在他們身上發生著什麼變化。孩子來的時候，既聰明伶俐，又勤思好問。可是你瞧，到了五年級，他已經是個平平常常的學生，而到了六年級，他就不想學習並且掉進不及格學生的行列裡去了……怎樣來解釋這種現象呢?"
的確如此。為什麼許多學生學得不好呢?為什麼八年級的學生，對於一個要求稍加思考的基礎性的問題，也往往不能獨立地進行分析呢?按所謂教學論的道理來說應當是這樣的：學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應當越容易。可是事實上完全相反：學生掌握的知識越多，他往後的學習反而越艱難。為什麼會發生這種情況呢?為什麼許多少年在八年級畢業以後不想再學下去(他們說，學習太困難了)呢?
我堅定地認為，現代學校的整個教學體系有著非常嚴重的缺點：沒有足夠的智力的訓練，也就是說，沒有進行足夠的專門的工作來發展學生的能力。學生日復一日，年復一年地重複著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。向他們提出的惟一的任務就是：識記，保持，再現。像我們現在所做的那樣，把學校的語文教學僅僅歸結為死摳語法，這是很荒謬的，要知道，兒童早在知道世界上還有語法這個東西存在以前，就已經能理解本族語的極其細微的情感色彩了。因此，學校的首要的任務，就是教會學生善於思考和善於說話。有經驗的教師們都確信：許多學生之所以連語法也沒學好，正是因為詞並沒有成為智力發展的手段。
我在學校裡工作了33年，得到一條信念：
“
必須把兒童的生動的詞語和兒童的創造作為教學體系的基礎。不要重複別人的思想，而要創造自己的思想。
”
我曾有幸(是的，這是真正的幸福)把一個班從預備班一直帶到十年級，領著他們走過一條完整的認識的途徑。我相信：要使兒童的求知慾、好奇心、活躍的智慧和鮮明的想像不僅不熄滅而且得到發展，那麼我所上的那種所謂"思維課"是很有必要的。
我讓我未來的學生——六歲的學前兒童每星期到學校來兩次。我帶領他們到果園、樹林、河岸邊和田野裡去。我們的"課本"就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、雲彩、蝴蝶、各種顏色和聲音、自然界的各種各樣的複雜的音樂。我們每出去參觀一次，就把這大自然的書讀上一頁。譬如，這些書頁的名稱有：自然界裡的生物和非生物；水裡和陸地上的生命；穗子和種子；自然界在春天的甦醒；秋天的最早的象徵；螞蟻的生活；天空的雲雀……
兒童學習看出並且通過親身體驗去認識事物跟詞之間的深刻的聯繫。在這種思維課上所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的：孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。他們深刻地感覺到詞的情感色彩：詞好比是一點火花，去點燃思維的火藥。在思維課上，孩子們不僅是聽，而且是用感官去感知這些詞語，如：閃爍的群星，柔和的風。這些詞語的聲音，在孩子們的意識裡永遠地跟鮮明的、難忘的、激動人心的畫面結合起來了，因此就成了他們意識中帶有深刻個性的東西。
“
每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心裡的詩的琴絃響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關係。
”
譬如眼前是一棵繁花盛開的樹。兒童看到閃耀著的陽光的光點、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動的樹枝和悠閒的小蝴蝶。我給孩子們指點出這些事物之間的幾十種的相互聯繫，於是激發起他們自己的、活生生的思想來，孩子們就編起各種故事來了。只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯繫，——也就是說，關於開花的蘋果樹和春天的太陽、關於蜜蜂和樹枝、關於小蝴蝶，就可以編出成千上萬個故事，而且每一個故事都有它獨特的情節。
下面就是我的學生在思維課上編出的幾個故事。在我們學校裡，從預備班開始一直到七年級，都在上這種課的。
花瓣兒和花朵(三年級丹尼婭作)
一朵白色的大麗花開放了。蜜蜂在它的上面飛舞，採蜜。
這朵花有42片花瓣兒。有一片花瓣兒驕傲起來了：
"我是最美麗的。沒有我，花朵就不會開放。我是最主要的。要是我離開這兒走掉，有什麼關係呢?"
花瓣兒一使勁，掙脫了花朵，跳到地上。它落在玫瑰花叢中，等著瞧花朵會怎麼樣。
可是花朵像什麼事也沒有發生一樣，仍舊朝著太陽微笑，仍舊吸引著蜜蜂來採蜜。
花瓣兒起身走了，遇著了螞蟻。
"你是誰呀?"螞蟻問。
"我是花瓣兒。最主要、最美麗的花瓣兒。沒有我，花朵就不會開放。"
"花瓣兒?我只認識長在花朵上的花瓣，像你這樣長著兩根細腳的東西，我可不認識。"
花瓣兒走呀，走呀，到了傍晚就乾枯了。而花朵照樣開放著。
缺少一片花瓣兒的花朵仍舊是花朵。而離開花朵的花瓣兒就什麼也不是了。
帶翅膀的花兒(一年級娜塔莎作)
這是夏天的事兒了。起了一陣大風。風把一粒長著兩個毛茸茸的小翅膀的種子帶到了草原上。種子落在草叢裡。青草驚奇地問：
"你是誰呀?"
"我是帶翅膀的花朵，"種子回答說，"我準備在這兒，在草叢裡生長。"
草青高興地歡迎新來的鄰居。
冬季過去了，小草開始發綠。在種子落下去的那個地方，露出一根壯實的莖。它的上面開了一朵黃花。它鮮豔得像一顆小太陽。
"啊，這原來是蒲公英呀!"青草說。
誰更聰明(三年級加里亞作)
公牛、山羊和綿羊爭論誰最聰明。每一個都說："我比大家都聰明。"誰也不想比別人愚笨。
於是它們去找驢子，讓驢子評一評誰最聰明。驢子給它們出了一道題。
"你們每一位都說說，為什麼青草會生長。誰說得比別人更聰明，它就是最聰明的。"
公牛說："青草能生長， 因為常常下雨。"
山羊說："青草能生長，因為有太陽曬。"
可是綿羊悶聲不響。一天、兩天、三天、一個星期，它還是悶聲不響。
於是，驢子決定說，綿羊最聰明。既然他悶聲不響，說明它有心眼兒。而公牛和山羊，雖然它們說了，興許說錯了呢。
我面前放著幾千篇兒童編的故事，每一篇都各有各的長處。現在你們讀了其中的三篇。我再重複地說一遍：只有當詞進入學生的精神生活，成為他的帶有深刻個性的創作工具的時候，才能取得這樣的成果。這個工具，正是要在童年期和少年早期加以運用。在這幾年裡(特別是從6歲到10歲這個年齡期)沒有做到的事，以後永遠也彌補不上了。
“
如果兒童在小學裡沒有學習用詞來進行思考和創作，那麼到五年級再來開始這項極其精細的勞動，就毫無意義了。
”
現在的學校的整個教學和智育的體系，需要從根本上加以科學的改善。讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創造精神來統治學校的王國吧。學生的精神生活和智力發展的全部內容和全部性質，都應當建立在這三根支柱上。
END
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2018年8月20日
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內容來源丨摘自《給教師的建議》
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