本文约3000字 预计阅读时间4分钟
课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。这是一个有趣而且值得讨论的问题。
教教材
所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。
其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。
教学生
所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。
美国年度教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。孩子先于内容。我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了。
凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位。
凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习。
凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳。
凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。
正如著名数学家波利亚所言：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为教师要树立正确的学生观、教学观，以学生为主体，基于学生的实际进行教学。
三种处理方式
不同的教材观，不同的学生观，对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。
第一种方式：教师带着教材走向学生，这就是所谓传统的教学方式，老师备好课，把教材、教案带进教室，照本宣科地向学生讲述教材内容，不排除有些老师经验丰富，理解解读教材的能力很强，驾驭课堂的能力也很强，这样教学的效率自然也很高，对付中考、高考没有什么问题，但这样教学的最大弊端就在于学生始终处于被动状态，教师始终处于强势的主导地位，教师牵着学生鼻子走，学生不能有丝毫自己的主张，被动地跟着教师走。
第二种方式：教师带着学生走向教材，学生是学习的主体，教师像是导游，教师引导学生走向教材，去领略教材、理解教材知识内容，教师不会强势掌控学生，而是基于学生循循善诱，依据学生顺势而为。
第三种方式：学生带着教材走向教师，这是最理想的方式，也是最难以实现的方式，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，我以为这是最佳的学习方式，但并不是所有学生都能达到这样的学习境界。
“只有一个地球”课例比较
课例之一：
（学习文章第一段后）
师：你们觉得地球美吗？
生齐：美。
师：你们能美美地读一下这一段吗？
生齐：能。
师：谁来读？
生踊跃举手，师指名读。
师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？
一生读。
师：你读得真有感情。
……
课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景
师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？
生：甜甜的滋味。
师：哪里让你感受到甜甜的滋味？
生：文章第一段。
师：你能把它甜甜地读出来吗？生读。
师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很
轻很轻呢？
生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好
像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。
师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的
甜甜的滋味？
……
先看第一个课例，这个教学片断教师设计的问题简单平白，老师问题的答案就包含在问话本身，学生无需思考便可直接回答，老师始终是牵着学生走，学生处于被动状态，这就是典型的老师带着教材走向学生。
第二个课例，支玉恒老师教学伊始提出一个开放性的问题：“你读了这篇课文后，会有什么滋味？”总领教学，带着学生走进教材。学生自发述说自己的感受，支老师不是牵着学生走，而是顺着学生走，既然学生说“甜甜的滋味”，那么就让学生说说“哪里甜甜”，就让学生“甜甜地读出”，顺势而走，让学生自己走进课文的理解中。当学生诵读的时候，教师不是处于休息状态，而是追踪学生的行动，努力发现，积极提炼有价值的东西，支老师发现学生诵读的时候有一个地方处理特殊，马上追问：“你为什么在‘薄薄的水蓝色纱衣’读得很轻很轻呢？”
教师的追问促进学生深入地思考，并让学生以主体的身份阐述自己的理解，自己的主张，把学生完全置身于感悟者的主体位置。学生发表自己对课文的理解感悟，感悟颇深，学生也因此很有成就感。
教师在教学过程中应该起的作用：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。
所谓于无向处指向，就是在学生没有方向的时候，教师应该给学生指明学习的方向，无论大小。
所谓于无法处教法，就是在学生没有办法解决问题的时候，教师应该教给学生方法，指导学生解决问题。
所谓于无疑处生疑，就是在学生好像没有疑问的时候，教师应该提出更有价值的问题，学生有时因为他的知识结构和人生阅历无法提出有价值的问题，但并不是真的没有问题。
所谓于无力处给力，就是在学生遇到困难没有力量解决问题的时候，教师应该给他相关资源、给他搭一个台阶、给他提供一个工具，帮助学生解决问题。
往期回顾
“教师力”修炼丨进行专业写作真的那么难嘛？听听这位发表了50余篇稿件的老师怎么说
“教师力”修炼No.2丨学科教师，如何融入“信息时代”？
“教师力”修炼No.3丨一线名师现身说法：如何利用考试培养学生的核心素养？
“教师力”修炼No.4丨想成为名师，这三个问题您一定要考虑！
作者单位丨深圳明德实验学校校长
主管：中华人民共和国教育部
主办：北京师范大学
承办：北京师范大学出版集团
邮发代号：82-113
国内总发行：北京报刊发行局
国内统一刊号：CN 11-4801/Z
国际标准刊号：ISSN 1672-2051
▌合作数据库
閱讀更多 中國教師雜誌 的文章
