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文喆，長期在北京基礎教育界工作，擔任過教師、校長，也擔任過教育行政人員和研究人員。曾主持過北京市面向 21 世紀基礎教育課程改革研究，獲得北京哲學社會科學成果獎一等獎。
在某校聽一節公開課時，看到一個聽課老師扶著一個學生往外走，我坐在前邊，沒看見孩子發生了什麼問題，孩子從講課老師身邊走過去，老師沒有過問一下，其他學生也看著老師扶著學生走出去，誰也沒有反應，還是照常提問作答，順利地完成了教學任務。
如果就課堂教學的展示來說，這節公開課是很不錯的。不過，我感到有些失落。為什麼老師和學生對那位同學一點關切都沒有，甚至沒有過問一聲？當然，我們可以批評老師對學生缺乏人文關懷，缺少關心。但我想，事情還不僅僅是這樣一個問題。如果不是公開課，就在平時的情況下，老師會這樣冷漠嗎？應該不會，那麼，為什麼此時他卻這樣做呢？我認為，這和我們的教學評價、教學管理有很大關係。師生雙方都有一種共同的目的，都要把這節課上好。因為這節課不但可能影響老師的聲譽，而且可能影響到學校的聲譽，影響到地區的聲譽。當大家都在追求所謂的集體榮譽時，這節課被賦予的非教學功能的要求就太多了，於是師生雙方都變得冷漠、變得無情。
由於一節課被賦予了太多的非教學功能，所以老師和學生們實際上是在為我們這些觀摩的人表演。而有表演的時候，我們這些人也是更多地關注老師怎麼講得清楚，怎麼展示得好，怎麼能表現出他的各種才華。大家都忘記了這節課其實是學生和老師的一段生活，是他們共同經歷的一段生命歷程。在這節課裡，老師不但要展示他的教育思想、教育理念，而且要展示他作為一個人如何與人相處。如果大家在這節課上確實都有某種程度的冷漠，那麼又怎麼能責怪我們的孩子最後會變得冷漠？這一反常的表現，給我們留下了一個沉重的問題。
在素質教育思想的影響下，我們慢慢地意識到，課堂教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，它的本質是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動的實踐過程，是學生和老師共同活動的生命過程，是學生的主動活動過程。它必須是有效的，而且是全面的。學生不但要學習知識，而且要學習文化，要學習如何做人，如何面對生活。我們必須注意到課堂教學對學生的全面影響，而不能僅僅看到對他的知識或能力發展的影響。我們的課堂教學要求真，也要求善、求美。一節課，如果老師只是講得精彩，不能說它就是好的教學；只是學生回答得漂亮，也不能說它就是好的教學，最好的教學就是學生在課堂裡進行了有效的全面的學習活動。
現在的公開課或示範課被賦予了太多的教學以外的東西，我希望能多留給老師一些探索的空間，能讓師生在課堂真實地展開自己的生活過程。
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