在幼儿园里，在 建立平等互动的师幼关系，是教育教学成功的保证。教育本身就是人与人之间的活动，老师是活动的支持者，合作者，组织者。既然是合作者，就要求老师在活动中以平等的关系去引导幼儿，这样才能达到更好的教学目的。
一、注重个体，因材施教。
教师在组织幼儿进行任何一项活动的时候，都要事先了解幼儿在该活动中所达到程度和能力水平，因材施教。通过观察来调解活动的目标，内容和材料，使活动更能满足幼儿的需要，并使幼儿在活动中和谐发展。在此基础上在对幼儿进行引导，帮助幼儿达到所要发展的水平。从而建立平等的和谐师幼关系。 例如［2］：小朋友们在进行区角活动的剪纸活动中，老师为小朋友们提供的是彩色的剪纸和剪刀，在幼儿掌握基本的剪纸方法后，要鼓励幼儿创造性的进行剪纸。使幼儿的动手能力和创造能力得到真正的提高。并根据幼儿发展的自身水平，适当地指导个别幼儿加大剪纸的难度。教师只有积极地了解所有的幼儿，注重个体，面向全体。才能在幼儿发展过程中师幼之间建立和谐平等的关系。
二、在学习活动中突出幼儿主体地位
1、在活动中观察与了解幼儿。
在学习活动中要了解幼儿在学习中的各方面需求，观察幼儿在学习活动中的各种表现。关注幼儿，根据不同的情况及问题，思考出不同的方法和对策。很好地发挥引导者，支持者，教育者的作用，以满足幼儿的需求。例如［1］：在一次画糖葫芦的活动中，课程中要求示范的是圆形的红色的糖葫芦，而小朋友在交上来的作品中却呈现出了各种颜色和各种形状的糖葫芦，有香蕉的，葡萄的，桔子的，蜜枣的。这时候，作为教师就不能以授课标准，去衡量小朋友有没有完成教师的教学内容，而是应站在孩子的视觉和角度，去启发他们画出更多的多彩的糖葫芦。扩展幼儿的想象思维，满足他们对于这节课绘画内容的理解和需求。
2、教师重新定位角色，突出幼儿的主体性。
《纲要》指出：“师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”在师幼互动中，教师不再是管理者，指挥者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，幼儿学习活动的组织者、支持者，指导者。教师必须转变角色，才能积极建构和谐平等的师幼关系。例如［2］：在《蝴蝶飞》音乐游戏中，在第三、四小节中，孩子对于半分音符总是掌握不好。不是唱值不是长了，就是短了。为了解决现象，我与小朋友一同商量如何能够唱准确。孩子们纷纷表意见“用一个花瓣的手势”，“可以用拍手的形势”，“可以看老师的指挥”等来代替，经过大家的共同练习，小朋友们终于能够掌握好这个音乐游戏了。在这个活动中就充分体现了幼儿的主体性，以幼儿为主体，教师为主导的新的教学理念。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。为此教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行如此定位，才可能在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。
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