齐齐哈尔新闻网11月12日讯 (李雨桐) 教师赞同禁止幼儿园“小学化”
在第二幼儿园记者看到，孩子们正在跟老师在区角开心地做游戏。副园长刘艳说：“幼儿园‘小学化’不可取，对孩子是百弊无一利，会扼杀孩子天性，上小学后会养成不专心听课的坏习惯和厌学的心理，不利于孩子健康成长。她表示，作为公办省示范园，一直严格执行国家教育部的有关规定，不存在有‘小学化’倾向，每学期老师都会召开家长会，向家长普及幼儿园‘小学化’的危害。孩子的学习以游戏为基本活动，第二幼儿园集体教学、区角活动、户外活动、小组活动等都以游戏的方式进行，符合孩子的学习特点，注重学习方式，因材施教。旨在培养孩子运动能力、好的学习习惯、自主学习方法、思考和观察能力等，为孩子后续学习打下好基础。”
二幼陈侠老师表示，幼儿园“小学化”不利于孩子的生长发育，过早用笔会影响手臂小肌肉的发展。她在多年的教学工作中，注重孩子的语言表达、运动、数学逻辑思维、空间想象力及孩子的自我认知能力的训练，让孩子养成良好的学习习惯，爱学习、愿意去学习，让孩子们从游戏中学习知识。同时，她表示，过早学习会让孩子厌学，形成逆反心理，不利于孩子的成长。
针对幼儿园“小学化”，回民小学一年级班主任张妍老师表示，幼儿园“小学化”严重影响了孩子们的身心健康，是一种拔苗助长的教育。她发现刚刚入学的孩子们，就有一部分学生将一年级的课程全部学完，面临着重复性教育，学生的知识基础不一样，也扰乱了学校的教学计划。对于那些基础为零的学生，要按照教学大纲进行逐一详细的教学，可对于那些学过的学生来说又太简单，在他们身上经常会有上课注意力不集中、溜号、搞小动作的现象出现，对所学知识不感兴趣，影响了课堂纪律。另外幼儿园老师对小学内容研究的也不够透彻，方法不统一。拼音教学中名称说法不一致，汉子书写笔画不规范，字迹要求太宽松，养成了不良习惯。另外一些学生写字的姿势不端正，握笔方法也不正确，每天的课堂教学多次纠正这些不良习惯，却不见成效。小学阶段最主要的就是学习习惯的养成，幼儿园“小学化”让小学教育工作面临了很多困难。
家长看法各不相同
望子成龙，望女成凤，作为父母，很多家长都有紧迫感，担心孩子学习跟不上。有的家长相信笨鸟先飞，于是让孩子提前学。还有的家长则是盲目跟风，看到别的孩子学习，自己也要跟上。在幼儿教育“小学化”的问题上，近年来，幼儿培训班呈现一种教学内容越难、越复杂则越“专业”的病态现象。记者发现很多幼儿园均开设了“幼小衔接班、学前班、特长班”等，幼儿教育“小学化”已经成为常态。
在一家幼儿园门前，记者遇见了来接孩子的孙女士，“我赞成禁止幼儿园‘小学化’，孩子的童年应该是快乐的，在幼儿园里通过做游戏，学知识和技能，比强行灌输效果要好。按小学的方法来教数字、拼音、英语，不符合孩子的成长规律，会造成很大的心理压力，我在选择幼儿园时不会考虑教太多‘知识’的幼儿园，我孩子的行为习惯特别好，学习能力也很强，我很满足。”与孙女士想法相同的王先生表示，幼儿园教授太多小学知识，童年一点都不快乐，就现阶段来说，过度教授知识孩子既学不好，家长还会对自家孩子的学习能力产生质疑，久而久之，对孩子和家长都不是一件好事情。
采访中，一些家长对小学零起点教学存在很大的担忧。杨女士正在考虑要不要给孩子报“幼小衔接班”。“听同事和朋友说，现在孩子上小学前都提前学一年级的课，如果你不学的话，小孩到了小学可能就会跟不上。本来是不想让孩子上，可同龄孩子都上，班里大部分孩子都会，老师的进度就会很快，孩子不上就成垫底了。如果先学了，上小学会轻松一些。”在周围孩子纷纷“抢跑”的压力下，杨女士不得不放弃一贯秉承的快乐教育。
同样，也有家长认为禁止幼儿园“小学化”太一刀切，“我家孩子上幼儿园时没有学习英语、拼音、算数，读一年级时，与班上的其他学生相比，明显学习很吃力，成绩也不理想。”高女士的儿子今年读二年级，她告诉记者，给孩子报了两个补习班，让他尽快把落下的课程补上，学习新知识。她表示，如果都是零起点，不怕孩子学不会。但现在是大部分都在学，逼得家长也没办法。
教育是一个缓慢的过程，过早的增加学习的难度和压力，会阻碍幼儿的身心发展。为了能够吸引生源，一些幼儿园忽略了孩子自身成长规律，而是一味地迎合家长的“焦虑心态”。家长的焦虑、幼儿园生源的需求、小学成绩的压力……社会上的种种因素之间相互影响，让幼儿园“小学化”愈演愈烈，屡禁不止。
孩子的童年应该在游戏的过程中快乐的学习、成长。“望子成龙”是家长们的心愿，父母对孩子的教育越来越重视，“不能让孩子输在起跑线上”成为许多家长的座右铭。家长争相把孩子送进教学味浓的高价幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育“小学化”之路。“抢跑”让孩子们提前学会了加减乘除，却也让他们丢失了童年该有的快乐。
教育部部长陈宝生提出，要综合治理学前教育“小学化”倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。现在有一些幼儿园老师是从小学老师转过去，没有学过幼儿托育，把小学的教学方法带过去了，一些家长希望孩子在幼儿园就能学一些小学的课程，所以好多幼儿园有“小学化”倾向。教育部三令五申禁止幼儿园“小学化”，幼儿提前学习小学知识，看似是领先于别人，而实际上，过早学习知识是抢跑，不利于孩子的身心健康发展。在巨大的升学压力下，很多地方幼儿教育“小学化”倾向越来越严重。幼儿园“小学化”，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行“小学化”教学。
中国教育科学研究院研究员储朝晖分析指出，幼儿园“小学化”的根源跟我国教育评价方式相关：“这个问题的深层次原因是跟我们中小学一直到高考，这个纵向的教育评价是直接相关的。而这个纵向教育评价，它主要还是看学生的考试分数。要依据考试分数来对学生进行排队再放在不同的学校，这样的体系是幼儿园‘小学化’的这个深层次的根源。另外一个背景是我们学校之间不均衡，小学之间的校际差距比较大，初中高中大学也同样是校际差距比较大，这样的背景下实际上是造成一个是评价过于单一，另一个是学校之间不均衡。很多家长或学生的期望能进到更好的学校。在这种情况下就导致了幼儿园的‘小学化’。”
关于零起点教学，储朝晖认为首先应抓住问题根源，而不是仅仅单单的就是头痛医头脚痛医脚。在储朝晖看来，治理幼儿园“小学化”的根源就在于完善教育管理评价体系，推进教育资源均衡化。在这个同时要传播一些科学幼儿教育的观念，在中小学阶段一定要做好均衡工作，缩小学校之间的差距。
閱讀更多 東北網 的文章
