第十三章 教途路幾段3
過了三個月的培訓期，新老師開始會排一些獨立上課的課程了，課程計劃雖然大部分仍由老教師指導或把關，但是畢竟上課時，自己獨當一面，沒有人做後盾了。這時候會出現一個普遍的現象，就是“睡覺都在給孩子們上課”。為什麼？因為焦慮。為什麼焦慮？因為，獨立操作和模仿操作（跟著老教師上課的環節操作）完全不一樣。因為培訓時候講的方法，用到實踐中沒有那麼按部就班，絲絲入扣，總有意外。就算同一方法，用在不同孩子身上都會不一樣。所以，每天會為明天上課教些什麼，怎麼教頭疼，焦慮。說穿了，還是技能不足的原因。
這個階段可長可短，一般在三個月到六個月之間。這是一段很難熬的階段。堅持了，就成長了。放棄了，就沒了。
我還沒體驗過這種階段，但是下課後倒得問問其他老師。好像田潤霞上次就說過她現在會有這個情況。
我忍不住問：“會不會有例外的呢？”
艾校搖搖頭：“例外倒不是沒。一般只有兩種情況。一種是真的很厲害。從理論到實踐天生教育者，這種我似乎沒有遇到。另一種情況是根本不在乎，不上心，隨遇而安，得過且過。這種在實際中有碰到過幾例。無一例外地沒有度過半年就離職了。你覺得你會是這兩種人之一嗎？”
我笑著搖頭。
艾校繼續分享。
度過這個階段後，大概會有半年到一年半的平靜時間。也就是入職一年到兩年之間，會出現很明顯的職業分化。這個階段，已經初步將理論和實踐能夠結合，上課循序漸進，按部就班，基本能夠解決常規性的問題。焦慮降低，信心增加，職業成就感上升，家長和同事認同感改善。既然這樣，為什麼會出現職業分化。因為這個階段到一定時間後，會觸摸到一個瓶頸期。這個瓶頸期裡，老師會發現自己帶的學生進步沒有開始時大和明顯，自己教的一些知識和技能孩子也都能夠掌握，可是就是無法在生活中用，繼續重複教，孩子會出現積極性的反彈，不配合，鬧情緒；同時發現自己的積累似乎已經耗盡，不知道怎麼去提升：同一個孩子的問題，以前以為能夠解決，現在他出現新問題就不知道該怎麼解決，或者不同類型的孩子有的搞得定，有的搞不定。在這個瓶頸期，相對於培訓時的“走神”和困惑，還有個困難在於，書面的理論，基本上都已經學習和接觸，問同事或家長，因為孩子問題各個不同，似乎也無法得到很好的幫助和指引，有時候，甚至還要“指導”新老師呢。一句話，似乎只能靠自己。
所以在這個階段，有的人就產生了所謂職業倦怠感，有的就乾脆因為焦慮而放棄，而有的開始“混”——反正常規一板一眼都懂，孩子不提升或效果不明，那是孩子的事。這都不好。而如果能夠度過這個關卡，基本上就脫胎換骨：以後，各種類型的孩子，各個發展階段的孩子，都難不倒這個老師了。要達到這個階段，一般需要三年。
我問：“為什麼是三年？”
艾校說：“很簡單，因為我用的就是三年。不過我當時條件所限，真的只能靠我孤軍突進，你們現在至少有我這個先行者，我希望你們都可以不用三年。”
我問：“你是怎麼度過這個關卡的？”
艾校說：“且讓我賣個關子吧，等你到了這個階段，我說出關鍵詞，你就能懂。現在境界未到，說了也是沒有用。”
那麼，如果過了這階段，接下來面臨的考驗是什麼呢？
艾校介紹說：“這個階段只是自己知道該怎麼做，而下一階段要做的是總結，系統化；不但自己要知道該怎麼做，還要懂得指導你身邊的夥伴們，包括老師，包括家長，甚至志願者等等和這個工作有關的人，讓他們儘快懂得該怎麼做。當然，有時候是需要系統學習成長，比如我們在校的老師和家長，有時候是隻需要急就章，讓他們知道某種場合下怎麼做就好，比如活動志願者。這個階段，一方面要堅持一線的教學，一方面要開始有意識地總結，系統化。都是很難的。我大概又花了兩年多才觸摸到這個門檻，幸運的是我機會比較多，所以就比較快地登堂入室了。”
不知不覺一節課已經過去。老實說，我聽得有點懵。大著膽子向艾校要過他邊說邊寫的龍飛鳳舞的一張，準備回去好好揣摩。
不過，我雖然還只是處在路的起點，但畢竟明瞭道路的方向，並且知道自己現在的困境是正常，是有益的，也知道了應該怎麼做，心裡頭踏實許多。謝過艾校後，便帶著沉甸甸的收穫，繼續去聽下一節課了。 
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