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首先，國家制定職稱制度和績效工資制度，也是經過專家們長期的調研，試點，最終在全國普及；
教育部的初衷是好的，職稱就是為教師的發展提供平臺和一個能看得見的奮鬥目標，績效就是要教師拼命教學；但是，真正落實到基層就矛盾重重，引發了大量的矛盾和不滿！
其次，看看網友們對此事的看法：
1 憑藉論文和幾場作秀課比賽得獎，怎能代表一個人年復一年的工作業績呢？職稱工資的權重太大了！
2 不去行政化和職稱化而談績效永遠不可能是公平的績效，也不可能辦好教育；
3 在當今社會被金錢迷住了眼睛的時代，更要強化思想道德學習，把教師從錢眼拖出來，重新認識教育和教學的重要性。
4 現行的教師職稱制如不改變，只會給教育事業造成更大的損失，顯然這個職稱制對教師最大的不公，對教育事業有百害而無一益！
遊戲大咖王
職稱制度已經實行30年，績效工資也實行近10年，其初衷可能都還清楚，但是這兩項政策，卻實實在在成為教師吐槽最多政策，也確實在影響教師的方方面面。對領導來說，績效成了管理教師的靈丹妙藥，所有工作都要往績效工資上套，後果是教師怨聲載道，質疑聲此起彼伏。職稱晉升成了管理教師的殺手鐧，張嘴閉嘴都要威脅教師說影響職稱晉升。結果就是腦子靈活的人開始溜鬚拍馬，老老實實之人也學會了出工不出力，軟抵抗。
對教師來說，面對績效，首先學會了算賬，工作不影響績效工資就行，其次學會了死扣，因為學校管理時時處處拿績效工資開刀，教師必需任何工作都要拿績效工資和學校討價還價。最令人傷心的是爭到最後，績效工資出來了 ，才發現絕大部分教師，績效工資達不到平均水平，和領導層的績效工資差了一大截。面對職稱，除了無奈，便是等待，只有參加工作不久的新教師充滿了期待，還有職稱晉升評審前，有希望晉升者的勾心鬥角，走後門拉關係。
對學校的工作來說，因為績效工資，變得更難做了，因為領導拿績效當法寶，教師在工作中就會斤斤計較，隨時隨地爭績效，沒有甚至少了的沒有人做，績效考核分值高的工作搶著做，教師之間，矛盾頻發。因為職稱影響，已經晉升職稱者，工作拈輕怕重，推諉扯皮。晉升無望者，敷衍了事，多一事不如少一事。晉升希望較大者，處處處心積慮，爭奪資源，盼望在職稱晉升中一擊制勝。
如此一來，整個教師隊伍，因為績效工資和職稱制度，變得各懷心態，彼此之間信任度下降。領導與教師之間，歪門邪道流行。最終結果是辛勤工作者吃虧，投機鑽營者高興，溜鬚拍馬者流行。導致教師形象一落千丈，媒體網絡提到教師就是罵聲一片。
一介草民的我，在此默哀三分鐘，為了教師曾經的好名聲。
雨一直在下滴滴答答
職稱和績效，我善意的揣度當初是為了提高教師的科研和工作積極性。但在實際實施過程中偏離了太多。以職稱為例，為了評職稱，抄文章買文章找門路已蔚然成風，也製造出了很多文章多，名聲大，教學水平一般的專家，名利雙收，同時也的確傷了很多一線教師的心。就績效而言。百分之三十部分本來就是教師自己的，努力一年最終大部分都拿不回來，如何提高教師積極性。以某市某校為例。教師職務基數為一，領導為三。教師教兩個班的語數外工作量基數為一，領導的工作量基數恆定為一點八。也就是說，高三老師也得教十多個班拿到的績效工資才能和領導持平，又何來提高教師積極性一說呢？我是不憚以惡意來揣度當前的很多專家的，因為很多隻是披著專家的皮做著泯滅良知的事。感覺中諾亞方舟應該是來普救大眾的，其實根本不是那回事。
人生苦旅27
績效工資的實施，基本上除了負面影響，不可能產生積極的作用，原因在分配不合理，不能體現多勞多得，績優多得。領導拿得最多，一線老師、骨幹教師拿不到平均數，總務後勤行政人員拿平均數，倒比一線老師好。所
栗子李子
用自己的錢來獎勵自己，在著就是不好好幹就罰款，看你好好幹不幹活，美其名曰獎勵績效，殊不知都進了領導的口袋
殘劍52
我的回答是：不能。這些“評優”類的東西都要依據學生考試分數為標準條件。學生的考試分數並不能客觀正確地反映教師在“教”的過程中辛苦程度，也不能客觀正確地反映學生的努力，更重要的是不能反映品德，往往是好學生教師教著不太操心，差生就要教師在教的過程中更操心多了。這樣就不公平了，不公平了就有作弊作假了、就有爭搶教好學生了、就有拉關係搞腐敗了，學校、教育就烏煙瘴氣了，好的德育就是空淡了！
彪駿49
威脅教師說影響職稱晉升。結果就是腦子靈活的人開始溜鬚拍馬，老老實實之人也學會了出工不出力，軟抵抗。
哈哈哈哈！摘錄的！一針見血啊！
陽光語文2008
用職稱制度和績效工資管理教師只具有“手段”意義，而沒有“機制”意義。其實，與其說教師們反對職稱制度和績效工資制度，不如說教師們反對的是“不公平”，與其說教師們追求的是職稱待遇和績效工資，不如說老師們追求的是公平。就是這種帶有普遍性的不公平，嚴重影響了廣大教師的工作積極性、嚴重破壞了教育的健康發展。人心是摻不了假的，公平就是最大的人心，哪裡有不公平，哪裡就沒有健康發展和科學發展............
大力66986883
這些制度的出臺，都是為教育官員腐敗製造出來的得力抓手，老師都深惡痛絕，只會制約教育發展的，嚴重打擊教師教學積極性。
爸爸兒子和孫子
感覺越來越糟糕。起到的反作用太大了。形式主義越來越嚴重，隊伍中阿諛奉承的人越來越多，本來是好好的同事關係，見面都打招呼，偶爾還一起吃吃飯，現在都快成為敵人了……而這一切，源於職稱。再說績效:教師的蛋糕教師分，職工的蛋糕職工分。結果，職稱中財務的分最多，其他的無法比較，平均分，而教師呢？無數的指標，一套分配方案五六十條，最後，很多認真完成自己工作量，甚至還超過國家法定的工作量的教師，一週16節課。拿到的績效工資比普通的職工還少很多。，例如食堂分飯的。這績效啊，真是雞笑
