帝國青年師
感覺這樣的做法其實也是合理的，畢竟不同分數段的學生的接受能力不同，區分開的話也不會互相影響。
1.重點班和普通班的師資是不同的，老師的教學水平其實也是有一定的差別的。而同一個年級不同分數段的學生的學習能力和理解能力也是有很大的區別的，把那些學習較好的同學分在重點班裡面，讓最好的老師來教他們，能夠起到事半功倍的作用，這個學校裡面的學生將來尖子生可能會考的更好。
2.按照分數段來區分重點班和普通班，這些學生相互之間的影響也就少了一些。就像我以前上高一高二的時候，當時年級裡面也是不區分重點班和普通班的，然後基本上，班上教室裡面後三排的學生，學習的自覺性都是比較差的，經常在上自習課的時候在後面，做些小動作、講話等等，是很影響整個班級的學習。後來在高三的時候被分到重點班以後，班上的學生的自覺性，都是比較高的，上次去的時候基本上沒有那種在後面做小動作以及講話的同學。
3.從現實情況來看，重點班和普通班的學習氛圍方面差別還是很大的。雖然把同學按照成績分成了重點班和普通班，但是隻要中間有良好的銜接的話，也是能夠起到良好的作用的，比如說每次月考的時候，按照學生的成績會把，重點班裡面學習成績退步很大的同學，調換到普通班裡面，而把普通班裡面，學習成績進步較大的同學分到重點班裡面，這樣能夠提醒重點班裡面同學，讓他們好好學習，也讓普通班裡面學生更有鬥志，努力進入重點班。
饕餮視聽
我在讀高中的時候，學校就分為好壞班，學校美其名曰是快慢班，並解釋說，慢班的授課會慢一些，照顧大多數同學，當時很多同學都被矇蔽了，擔心自己在快班跟不上老師的授課步伐，主動提出去慢班。
另外，學校還承諾，每次大的考試，都會進行重新排名，慢班的學生成績好，可以再進入好班，好班的學生成績差，就要進入慢班，意思是說快慢班是流動的。
現在想來，不過是學校照顧慢班學生的情緒而已，分班之前的承諾一個也沒有兌現，首先，教學進度是一致的，其次，分班之後，再也沒有重新分過，第三，師資方面也是有差異的。
我們那時候是從高二開始分快慢班，當時我正在讀高一，高二的一名女生與我是一個村的，她被分到了慢班，一個週一的早晨，升國旗之後，校長在主席臺講話，這個女生就從人群裡擠了出來，一邊走一邊用英語說“sorry”，當時我們並不知道她要做什麼，然後，這個女人就站到了主席臺上，胡言論語了一番，說什麼歡迎校長講話，要給誰頒獎之類的，最終被一個老師領了下去。後來，女孩的父母來學校，我才知道女孩精神出了問題。
我個人覺得如果學校是站在學生的立場上，真正的為學生好，分好壞班，無可厚非，就像當初我們的學校對學生承諾的那樣，而不是對壞班的學生選擇放棄，另眼相待，我覺得沒有什麼不好。
但事實這很難實現，因為哪個老師不對學習好的學生另眼相看呢？這就是事實。所以，作為學生，作為家長，要想獲得優質的教學資源，沒有別的辦法，只有好好地努力學習，不要說什麼教育不公平，平等對待每個孩子，尊重孩子的成長，要知道理想與現實是有很大差距的，只有自己強大了，才有資格獲得更多的權力，這就是現實啊！
沛澤媽讀心理
這種做法現在很流行，很多高中都存在。
學校按成績分班，比如考全縣前二百名的學生進向陽班，配備的是最優秀的老師，享受的是最好的資源。全縣前五百名進重點班，教學實力也不錯，然後剩下的學生進普通班，平行分班。學生還沒進重點高中的大門，已經決定了孩子的層次。學校這樣做的目的無非就是為了重點培養一批優秀的學生，三年後，這些學生考進重點大學多，為學校掙足了面子。
殊不知，這樣做導致一部分成績一般，自律性不強的學生，成績直線下滑。本來平行分班的話，每個班好中差兼顧，再說了所謂的差也差不到哪裡去，都是進了重點高中分數線的。不同層次的學生在一起學習，程度好的學生無論在學習態度、學習方法、奮鬥目標上，都能帶動普通學生。良好的氛圍有助於學生成長。
從另一方面講，分了重點班和普通班，老師對待學生的態度也截然不同。特別是普通班，有的學校甚至還要在普通班地基礎上，再分出三六九等。這樣老師覺得這是普通班，是差班，教學的積極性明顯降低，對學生的要求也降低了，久而久之，學生學習鬆懈，成績也慢慢下滑。
所以，我是不贊成分好班、差班的。既然學生能考上重點高中，就說明學生不錯，到了高中，大家站在同一起跑線上，重新競爭才公平，而不能人為地把學生分成三六九等，過早地給學生貼上標籤。
靜等花開2579
分層教學利弊之我見
根據學生的成績，將學生分班教學，這是很多地方特別是高中學校的通行做法。那麼，這種做法是否合法呢？是否違背教育教學的基本觀念呢？
據我的認知，國家嚴令禁止在義務教育階段分快慢班進行教學，但高中屬於非義務教育階段，所以，這個禁令，對於高中學校是不適合的。也就是說，在高中階段，根據學生成績進行分班，並沒有相關的法律法規乃至文件明確禁止。
但如果從教育教學的理念來看呢？三水三心認為，按成績進行分班教學，有利有弊，但從目前看來，利大於弊。
按成績分班，有哪些好處呢？
一，這是“因材施教”這一觀念的落地。
“因材施教”是儒家“教學論”中的一個著名原則。這條原則所包含的因素也是多方面的，主要是先要了解教育對象的志向和才能，其次是如何適應個別差異去進行教學，使各盡其才，發揮開發人才的作用。
也就是說，每個人的先天稟賦是有差別的，每個人的志趣愛好也是有差別的，如何根據每一個人的並符合興趣愛好，在目前的班級授課制背景下，分層，可能是唯一的選擇。
二，這是應對當前高考制度的重要策略。
當前的考試，特別是高考，是可以預見的時期內最公平的人才選拔機制，但事實上，不可能達到讓每個人都進入“雙一流”大學——及時都能進入“雙一流”，哪還有清華北大的區別呢。所以，為了提高教學的效率，採取根據成績分班的方式，有利於讓基礎好、接受能力強的學生“吃飽”，讓基礎相對較差、接受能力相對較弱的學生“跟得上”。否則，就會出現有人吃不飽、有人跟不上的窘境。
三，可以在一定程度上提高學生的競爭意識。
今天的學校學習，是未來適應將來的社會競爭。實行根據成績分班之後，客觀上會讓一部分暫時落後的同學，產生強烈的競爭意識，要知道，10多歲的年齡，具有永不服輸的特性。再說了，“榜樣的力量是無窮的”，一旦給後進的學生樹立起來榜樣，強烈的競爭一時就會產生，就有可能進入良性循環。
但從教育的角度來看，按成績分班也存在一些問題：
一是“唯成績論”，可能影響學生的心理健康。
但凡事都有兩面性，對於一些學生來說，根據成績分班，也有可能讓學生產生強烈的自卑情緒——反正我都不如別人——進而逐漸產生放棄的心理，最後就是以爛為爛。
二是側面助長了“一考定終身”的不良社會風氣。
人的成才途徑是多元化的，但完全依據成績分班，在一定程度上，會在學生心理留下“一考定終身”的印象，長此以往，此種風氣就會越來越盛。我在中學的時候，就經常有親戚朋友找我幫忙，說是想要進入所謂的快班。
三是增大教師的教學難度，挫傷教師的教學積極性。
對於教師來說，分層教學，還有可能挫傷教學積極性。我在中學，曾經擔任過7個班挑選出來的最優秀學生組成的班級的語文教師，並同時做成績最差的孩子組成的班級的班主任。說實話，那種反差太強烈：在優生班級，上語文課是一種享受，也是一種挑戰，思維的快樂，給錢都不換；但走進最差的學生班級，幾乎就是一潭死水，恨不得時間走快一點。你想，長時間在最差的班級任教，教師是否會逐漸懈怠——反正都這樣嘛！
在實際操作中，作為學校、教師、家長和學生，又應該如何理性對待分層教學呢？
一是在學校層面，要建立進出機制。
所謂的進出機制，就是要避免“一勞永逸”：這次考得好，你可以進入快班，下次考得不好，你就有可能回到慢班，這樣的機制建立起來之後，就會讓學生的神經蹦起來，避免有人放鬆懈怠。
二是在教師層面，不能有放棄的思想。
作為教師，不管是在哪個班級，都不能有放棄的思想。在備課和教學環節，事實上，慢班比快班更鍛鍊教師，如何降低教學難度，如何提高課堂的趣味性，這都是很考驗教師的教學能力的。當然，依照當下的唯一評價指標，慢班的老師，要想體會成就感，那還是不容易的。我當年所教的兩個班，重點率完全碾壓：一個班60%多，另一個班，顆粒無收。
三是在家長層面，要積極引導學生。
作為家長，要理性看待快慢班，不能因為自己的孩子進入慢班，就以為天塌了，要積極主動引導孩子，認清現實，然後和孩子一起，不懈努力，早日回到快班。即使永遠都在慢班，那也沒什麼，畢竟，將來的成功，並非現在所能決定。我當年所教的“差班”上的孩子，有一個已經是上市公司的老總，好幾個當年的優生，在他手下上班呢！
最後，在學生層面，努力付出，終不會後悔。
作為學生，進入了慢班，更不能鬆懈——這只是證明你的努力程度不夠啊！進入快班，也不能高興的太早，一不小心，到了慢班，箇中滋味，只有嘗過的人才知道。總之，作為學生，需要知道的一點事，做最好的自己，只有今天付出全部努力，將來才不會後悔。
三水三心
我國實行九年義務教育，小學六年，初中三年。到了高中，就已經不是義務教育了。高中的錄取，就是以分定輸贏了。
學校分班，就是根據學生的學分，分為快班和慢班。所謂的快班就是學習優秀，理解能力強，講課進度稍微快一些，而再補充延伸一些高深知識，最後衝刺比較好的大學；慢班就是學習基礎差，理解能力低一些的同學，他們學習的就是課本上的知識，課程稍有延伸，最後衝刺一般大學的人。
這樣做沒有什麼不好，提倡教育公平就是要因材施教，如果平等對待對學習好的學生不公平了。
但是，快慢班的分班，並不能壓制慢班的學生超過快班的學生。我認為如果你有潛力，在慢班受到異常的重視，考一個好的大學也並非不可能。
因為大學要擇分錄取，高中擇分分班就非異常之舉，努力學習，提高自己，才是最重要的。
民諺民俗民間故事
首先，按照義務教育的規定，各中心小學嚴禁分快慢班，但是，高中教育沒有要求；根據實際和全國各地的現狀，都是分了快慢班；像我所在的城市的最好的高中，就分了火箭班和普通班，火箭班又分為了大火箭和小火箭班，形成競爭，因材施教；
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其次，看看幾位學生家長的看法：
1 高中目前不是義務教育，分好中差班正常，對學生學校都有益！只要成績好就能進重點班，難道這還不算是最大的公平嗎?優勝劣汰就是最大的公平，完全支持高中分快班和普通班；
2 我家孩子今年考上省重點高中的普通班（分北大班、珍珠班、實驗班），必須正視自己與學霸們的差距、知恥而後勇，希望對他也是一種鞭策與鼓勵；
3 支持這樣分班,我孩子中考成績好分在快班,由於貪玩遊戲沒考好，就被踢出去了,半年後進了年級前五十,又回到了快班,從那以後成績一直在提高,最終上了理想的大學；
4 這是必須的，要不講的深入底子差的聽不懂，講的簡單學霸們沒事幹！
遊戲大咖王
分班是每一名學生都要經歷的選擇，但是有的高中以成績為唯一的標準，把分班作為“好學生”和“差學生”的分水嶺，產生所謂的好班和差班之分，很顯然這種做法不夠合理。
按照國家教育方針政策，每一名學生接受教育的權利和機會是平等的，任何歧視差生的行為都是錯誤的，不可取的，把學生三六九等分，會對學生造成傷害，是錯誤的行為。
首先，按照成績將學生分好班和差班不利於學生成長和發展，因為這樣容易讓成績好的學生沾沾自喜而驕傲，不利於這些“好學生”長遠發展，同時也讓“差學生”產生自卑心理，傷害他們的自尊，使他們喪失對學習的信心。
其次，好班差班不利於老師的教學管理和老師的自我發展，“好班”和“差班”在師資配備上也有很大差別，“好班”老師在授課時比較輕鬆，教學成果一般都會比較好，教師個人發展和晉升當然也會越來越好，相反，“差班”的老師比較容易產生消極的教學態度，沒有足夠的耐心去展開教學，從而學生的成績可能也會越來越差，這樣惡性循環，將會影響老師和學生的長遠發展，不利於教學管理，而且會產生惰性。
最後，按成績高低，劃分“好班”和“差班”，將直接影響各個班的發展方向，特別是“差班”的學生，沒有“好學生”和“好老師”的帶頭，可能會失去學習的興趣，進而產生自暴自棄的心理，變得更加不愛學習，不思進取，對學校和學生而言都不是好事。
對於“差學生”應該有更好的老師進行敦敦教誨，不應該讓“差學生”聽之任之，要讓其不斷進步，不斷提高；對於“好學生”應該要有正確的態度，雖然在成績上有優勢，但是也要用發現美的眼光看待其他同學，要取長補短，爭取全面發展，當與“差學生”相處時，更要表現的友好，和樂於助人。所以，為了所有學生和教師的全面發展和提升，不應該按照成績的高低給學生分好班和差班。
決勝網
在推行教育均等化的今天，就近入學、陽光分班是強制執行。但在高中階段，並沒有明確規定不可以按成績分班。個人可以觀點，我非常贊成按成績高下分班教學。
一、按成績分班教學有助於教學活動開展。班主任老師可以根據班級情況進行管理，好班重點抓成績，差班重點抓紀律和習慣。科任老師在好班可以講的快一點、深一點，而其他班可以更注重基礎，更易於接受。不按成績分班，老師只能照顧中間大多數，容易出現好的吃不飽，差的聽不懂，從而導致更多人出去補課。
二、按成績分班教學有助，於孩子健康成長。人以類聚，物以群分，能力水平相當的人在一起更容易獲得認同感，更有利於孩子身心健康。一個借讀到重點學校的孩子對我說：借讀的日子就是一場噩夢，聽不懂，沒朋友，老師和同學都感覺不到自己的存在。其實從孩子角度看，和好學生在一起固然有榜樣引領，但心理壓力還是非常大的。這也是很多家長在雞頭還是鳳尾選擇時的困惑。
三、接受是最好的安排。無論是分好壞班，還是混班教學，我們也只能發表些個人看法而已。身在其中的人，沒有選擇主動權，甚至沒有建議權。所以，我們能做的，是管好自己的孩子，讓孩子具備不受外界干擾，樂觀積極好學的品質。給家長的建議是全力以赴配合學校教學和管理，形成家校合力，讓孩子在融洽有愛的氛圍中好好學習。
入青0601
分快慢班這個問題首先我是很支持的！
1.我兒子今年中考，我很想讓其進入我省的四大名校之一！可是600分的成績連市裡的重點高中都進不了，只能選擇我們縣的重點高中，重點班了！
說這話的意思是什麼呢？望子成龍，望女成鳳之心人皆有之。任何家長都想動用自己的關係，人脈，金錢使自己的孩子進重點中學，重點班，可是自己孩子的成績在哪兒放著，實在不爭氣！人家重點班要你不？這點就是公平！
2.老師願意嗎？請問老師出同樣的力，願意教學霸還是學困？答案不言。因材施教，我想不同的材料應該有不同的教法。朽木不可雕也，也是大有人在吧！
有人說分班對孩子不公平，我要說的是，學困生坐在學霸的班級孩子是什麼感受？人家又是什麼感受？對學習好的孩子公平嗎？
3.你的孩子願意嗎？若果你的孩子是一個差生，你要把他放到精英班去，我想他是不願意的，自尊心太受打擊！
最後請不要拿公平說事，公平要靠實力說話，沒有實力就沒有公平可言！這可能是孩子上的社會第一課！也不要拿孩子的自尊心說事，我們教育拿孩子自尊心說事的還少嗎？
醉美紅領巾
義務教育階段是不允許的,但高中就會區分
義務教育階段,這種現象並不突出,因為不被允許.當然,到了高中就完全不一樣了,分班非常普遍了,例如清北班、重點班、普通班.其實分班在我看來還是比較合理的,即使很多人不願意.原因有以下幾點:
1.更好的配置教師資源,清北班由經驗豐富的老師任教,學生們也可以得到更好的課程,滿足學生們的更好的需求;
2.普通班學生,配置普通的老師就可以勝任了,一般這類學生掌握基礎已經足足有餘了.若配置優秀老師,則有可能是資源的錯配了;
3.學校打造口碑的需要.一個好學校,對於培養這些優秀學生是非常重視的,因為這些學生都是影響學校口碑的重要因素,學校自然是非常重視的了.
4.領頭羊的作用.將不同學生進行分班,每個學期都會有一次分班,我覺得有利於學生們在學習上努力奮鬥,你追有趕.營造良好的競爭氛圍是有幫助的.
