“切记：爱的力量是无穷的。爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（著名特级教师丁谷怡）”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。语文课堂就是老师用爱心对学生进行生命教育的绝好阵地。
^O^投身自然，感受生命
人类是自然的产物，人与自然和谐共处才能促使人类不断地发展和繁荣。热爱自然，你才会感到生命的呼吸和颤动。投身大自然的怀抱，你才会领略到大自然的风姿，倾听生命的吟唱，与自然互诉心声，交流感受。
在《山中访友》中有这么一段：“走进这片树林，鸟儿呼唤着我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”教学中，我让学生通过朗读、展开想象、思考、看插图、对话等多种教学方式感受生命的灵动。课后我在自己的教学日记中也写下了这样的感受：
“用心感受大自然，在树林中，鸟的鸣叫变成了“呼唤”，露珠的闪耀变成了“眼神”。拟人化的写法，使作者与自然达到了心灵上的沟通。紧接着，一个“送”字，即传神的表达出了作者所在的位置，又形象的描绘出树林对“我”的接纳和友好。我也曾问过自己：为什么用“送”而不用“扑”，用“扑”不是更显热情吗？但最后还是想通了：我忘记了作者已在树林中了。如果说在前两层中作者是在用心感受自然的话，那么最后一层，作者就将自己融入了自然，把心植入了自然“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”人是自然的产物，生命也遵循着自然的规律，只有我们尊重自然，热爱自然，感恩自然，呵护自然，人类才能与自然和谐相处，与自然共存！”
自然的博大，让我们心胸开阔，人间真情更让我们感动不已
^O^母爱无私，感受生命的珍贵
每个新生命的降临，都让我们激动万分，每位母亲的谢世都让我们肝肠寸断。
在教授《怀念母亲》一文时，为了让学生更深的体会季羡林先生抱终天之恨，悟母爱之情。我特意在课外拓展了学生阅读先生的《赋得永久的悔》。教学中，学生不仅领悟到了母爱的伟大和无私，还在更深的层次上做出了解读：
生甲：“我们应该从小孝敬父母，因为父母为我们付出的太多了。”
生乙：“如果现在不去孝敬父母的话，将来长大了，我们都有了各自的工作，可能就没有时间了。”
生丙：“我每天回家，都会帮妈妈做家务的”。……
“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”生命的短暂是人们无法估计的，从小爱戴父母，孝敬父母，不让着永久的悔落到自己身上。
人间处处有真情。人生虽然短暂但却美好。
^O^希望是生命的源泉
伟大的富兰克林说：“希望是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。”一个老师在生命教育中，要用爱心让学生对自己的学习生活充满希望，他们才会进步，才会健康的成长。在《用心倾听》有这么一句：“你知道吗？，这只可爱的小鸟，它到另外一个世界去唱歌。”在引导学生阅读理解中我曾这样尝试：
师：谁能告诉大家，是什么原因让苏珊这样说的？
生：因为心爱的金丝雀死了，“我”很伤心。
师：你是怎么知道“我”很伤心？找出相关的句子读一读：
生：“能告诉……一动不动呢？”
生：“我”不愿意金丝鸟死去。希望他活过来。
生：作者很害怕。
生：作者很伤心。
师：你们都有一颗善良的心。苏珊听出来了吗？
生：听出来了！
师：是的。她一直在用心的倾听“我”说的话，那苏珊为什么不直接告诉“我”金丝鸟死了？
生：她有爱心。不想让“我”太伤心。
生：她很乐观。把死看作是到另外一个世界去唱歌。
师：她这仅仅是在安慰“我”吗？
生：不是。她就是这样的一个人。
师：找出句子读一读：
生（齐读）：“汤米，我要到另外一个世界去唱歌。”
师：乐观、积极向上，对生活充满了希望。苏珊虽然离开了我们，但她对生活态度和精神却永远的激励着我们。
小学语文教材中有许多生命教育的元素，我们“教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情（著名特级教师吴正宪）”用心体会，善于发掘，我们的教学一定会让学生充满希望。
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