开心就好v龙井问茶

2020年教师职称真的要取消吗？对于这个问题，笔者谈谈自己的看法。

关于教师职称的事情一直是比较热的话题，很多教师对职称制度颇有微词，而且职称制度也一直在进行改革。据笔者所知，国家并未发布要取消教师职称的消息，只是提到过要在2020年基本完成教师职称制度改革工作。

虽然教师职称制度受到教师队伍的诟病，但就目前的情况而言，想彻底取消教师职称制度，并不太现实。在教师行业中，不管什么时候都必须对教师的综合能力进行评定，也就是说要将教师分出等级，这在任何职业中都是如此，都需要一个晋升制度来激发行业从业人员工作的积极性。单就目前教师队伍的发展现状来讲，还未发现比教师职称制度更好的考核评聘方式。

再说要想取消或者废除一项制度哪有这么容易，再说教师队伍又如此庞大，如果处理不好，很有可能会引起更大的矛盾。现在最好的方式就是在现行职称制度上进行改革，以让更多的教师享受到职称红利，能够让职称制度真正发挥激励作用。

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东爱雨公考

编者按: 取消教师职称的声音有增无减，不绝于耳，甚至有人提出了取消职称后工资发放的具体办法，那么，2020年真的要取消吗？

现在，我们来说一说，理一理。

一、要求取消的理由

1、不能同工同酬或优绩优酬，干同样的活，甚至更多的活，职称低的拿的钱少；同样，成绩好的，职称低的，拿的钱也少。

这主要是年轻人的意见，年轻人干活多，成绩好，挣得少，自然有意见。

2、年龄相同，教龄也相同，干活也一样，但职称差一级，钱就差几百，心里不服，也有说不出的苦衷。

这主要是年龄大而职称没有晋级的老教师。

3、评职称时人为因素过大。论文、荣誉、课题、公开课等条件苛刻，有的人得到易如反掌，有的人得到难于上青天。

这主要是老实、不会通融，只知低头拉车，不知抬头看路的人。

4、评审打分标准谁来制定？怎样制定？是不是量身制作？都值得思考。

5、领导优先，年龄大的优先，评审标准年年变，教师矛盾，干群关系都受到了影响。

二、职称存在的理由

1、职称是对教师专业技术资格的认可，是对教师工作业绩的肯定，也是鼓励教师终身从教的动力。

2、1986年5月开始，中小学职称聘任制度开始了全面实施阶段；1991年7月，进入全面发展阶段；2015年8月，进入完善阶段。

3、2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革知道意见》第17条指出，深化中小学教师职称和考核评价制度改革，适当提高中小学中级、高级岗位比例，畅通教师职业发展通道，完善中小学特点的岗位管理制度，实现职称与教师聘用衔接。

4、职称本身没问题，只是评审环节、考核标准、指标限制不是科学合理，需要进一步完善，而不是取消。

三、教师建议

1、开放职称指标，够条件的就可以参评晋升（我们这里中级指标已经开放）。

2、取消或放宽论文、课题、公开课、计算机等条件（我们这里农村学校已不做要求）。

3、政策倾斜农村，倾斜老教师，评审可下放到学校（有人说:上面一统就死，下面一放就乱）。

4、完善中小学教师待遇保障机制和收入分配激励机制，缩小职称工资差距，提高薪金工资和绩效工资。

好了，说了这么多，取消职称是不可能的，国家正在改革完善，政策利好，年轻人是受益者，刚刚退休或准备退休的教师高级职称没赶上，吃了亏，只能祝你仙翁不老，幸福安康，多活几年补上。

瓦良格

全世界只有中国的老师按职称发薪酬！！老师的目的不是教学而是费尽心机搞职称！每年到评职称、评优秀的时候老师们准打架！混打！混骂！都抱怨、都诉苦！高职称薪酬顶级了没有了奋斗力！甚至就不再去单位上班了，低职称的天天骂、天天抱怨工资可怜没心思工作！总之:高职称的不干了！低职称的也干着没劲了！！万恶的黑职称残害了中国的教育事业！！让教育走上了邪路！教育就是搞职称！搞职称就是教育！！！

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取消教师职称，真的对教师有利吗？

现在网上要求取消教师职称的声音很多，这说明教师职称确实存在一些弊端，综合分析，有一下几种情况：

一、职称工资在教师工资中所占比例大。有的教师认为，我们在一起上课，甚至我的工作量比高级教师大，成绩比高级教师的成绩好，他的工资凭什么比我的高。比较一下，与明歌星同台演出，歌星就唱了一首歌，而舞蹈演员跳了一整晚，比歌星累多了，明歌星凭什么比舞蹈演员拿的钱多。

二、职称评定受负面因素的影响太多。一些老实本分的老师，只顾埋头工作，不善于走门路，不喜欢巴结领导，在职称评定中，往往是滞后或终身无望的，这就严重的影响了他们的工作积极性。

三、教师职称受指标的限制。一部分优秀教师，尽职尽责，教学效果优秀，晋级的各项条件都具备，由于没有指标，晋级无望，也颇受打击。

小眼看教育认为：职称评定制度必须改革：增加中高级指标，降低职称工资比例，但不宜取消。要发挥职评激励教师的作用，调动教师积极性。取消职称并不符合广大教师的利益。

小眼看教育

这个命题是错误的。2020年全国教师职称改革全面完成。教师的职称取消不了，这是毫无疑问的。但是职称改革要想实现它的目的，建设一支高素质教师队伍。我个人认为应从以下几方面逐步完善。

第二。职称评聘应向老教师倾斜，有利于鼓励年轻教师终身从教。

第三。对教研，教学有功人员重奖。

第四。全面提高教师的工资福利待遇。

教育是百年大计，兴国之本。只有把尊师重教落到实处，才能提高教师的地位，调动广大教师的积极性。才能激励有为青年投身教育，建设一支德才兼备的教师队伍，我国的教育事业一定会有辉煌的明天 !

老顽童有话说

我觉得职称这个问题可以这样 可以两种方法对待 一种可以满上一职称10年可以参加评聘高一级职称 毕竟职称是激励教师们前进的一种动力 另一种未评聘上的教师可以在其教龄达到三十年 班主任工作满15年的（符合其一即可）自动晋级 这样既激励了教师们的热情 也鼓励教师们终身从教 让教师们可以在平和的氛围下工作 教书 生活 这样我们的教育才有希望 我们国家才有希望 希望能让制定政策的官员们看到 我们一线教师的心声

繁华落尽与君老123

真不明白为什么这么多的人希望取消职称。只是因为评职称难吗？或是出于对评上高级教师的人的嫉妒？或是因为职称制度存在的瑕疵？

其实想想，职称制度的实施，中小学教师地位有了极大的提升。中小学教师终于可以像大学教师一样，享受副教授、教授一样的岗位工资，终于可以享受公务员同比职务的工资待遇。自从有了职称，中小学教师工资水平一直处于上升轨道。老师们也有了竞争平台，有了目标。更重要的是，目前没有一个更成熟的制度取代职称制度。

所谓的职称难，是取消职称的一个理由。其实评职称难是评高级教师难。副高级职称、正高职称是职称等级中最高职称。肯定不会轻轻松松就能评上。小学教师中的高级占比较低，初中略高。高中学校有超1/4的比例。有相当一批教师如愿评上高级职称。

可以这么说，没有职称制度，中小学教师就没有目前的地位。2020年，全国职称制度改革到位。职称制度为越来越完善。德能勤绩优秀的老师肯定不会失望。如果职称制度取消，如果没有更好的制度的代它，还有什么更能保障中小学教师待遇呢？别的行业都有职称，中小学教师没有，恐怕大家心里会更不平衡了。

搏击长空的大鹏

职称的高与低，工资待遇的多与寡，确实影响到教书者的心情。不过教书授课又是良心活，大多数老师置身课堂上，相信会把所有的不快抛之于外，全力对待课堂教学的！长年的教书生涯，习惯已成自然，在教师的心里，知识的神圣，孩子们的笑脸都是最好的风景与宽慰。

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很多踏踏实实工作的老师，很多教学成绩很好的老师，因为他们没把心思放在搞各种“证”上 ，没把时间放在溜须拍马上，结果到退休也没个高级职称。教师的工作重心是教育教学，现在反而变成了搞各种证，想办法评职称，这种本末倒置的做法实在是太不可思议了，再看看那些评上高级职称的有多少个是教学中的一把好手。教育的悲哀啊！

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从来不评职称的台湾教师 我先在屏东师专音乐组学习，再到台南师院特教系，再到嘉义大学数学教育研究所，从音乐到特教再到数学，不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历，对于专业修炼，对于教育教学，我相信都有很大的帮助。 台湾从来没有评职称这回事，大家都是教师，没有不同的职称，若有也只是职务上的不同罢了。 只要没犯什么大错，每年薪资都会升一级的，也就是教愈久，薪资愈高，这个与你有没有发表论文，有没有上公开课都无关。 除了教龄，台湾教师的薪金水平，还有没有其他因素的影响？ 若是去研究所进修，取得硕士学位，就会一次跳3～4级；若取得博士学位，又会再跳几级。但是，跳到一定水平就不再跳了，从此就在那个顶级了。 以刚毕业的教师为例，每月薪资约四万新台币(约八千多元人民币)；顶级教师吧，每月薪资约七八万新台币(约一万七千多元人民币)，不过这还要看他的学位。 大陆的学校，每学年末都有一个年度考评(考核)，有不合格、合格与优秀之分；还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。 台湾没有，从来没有什么优秀与不优秀的评比，大家都是一样的。教育是一种良心志业，大家都一样优秀。 学校如何评价教师？ 是由学校教评会来考核教师的，每学年考核一次，基本上，只要你没出什么乱子，都会通过四条一款(即甲等考核过关)，薪资会晋一级，年终奖金相当于一个月的薪资； 若是被评为四条二款(即乙等)，则薪资也可以晋一级，但年终奖金只有半个月； 若是被评为四条三款(即丙等)，则薪资不晋级，也没有年终奖金可领。 校长多数会尊重教评会的裁决，除非有非常特殊的情况才会提出异议。 学校从来不统一出卷考试，而通常是由教师轮流出卷，虽然也交换监考及批改，但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时，班级间也会相互交流一下，看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。 校长多数不会太干涉这些事的，只是鼓励老师们把心用在教育上。 平时的教学研修活动，通常围绕哪些主题？ 因为我们实行的是包班制，所以，教师除了要参与学科方面的教研外，还有一些专门课程的研修，主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。 另提的一点是，现在教育必须“零拒绝”，所以还需要考虑到各种特殊的学生，如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生，乃至新移民的孩子，等等。 因此，教师每年都要参与有关特教的研习，学习特殊教育法，以更好地帮助这些孩子。 和大陆相比较，台湾很少通过公开课进行听课研习。 新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”，有人开始主张推行公开课活动，但关注的焦点在学生的学习表现及成效上，而非批注教师的教法。 且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态，而多属小课室的观摩。 这么多的研修内容，老师们几乎每项都要参与，教研活动非常频繁，所以会感到负担很重。 不过，有些教研活动老师们是非常喜欢的，以我们数学辅导团办的数学研习活动来说，老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题。 尤其是我们在寒暑假做的数学工作坊(实物操作性的研习)，几乎是秒杀的，就是你刚刚发布公告，名额就报满了，有时挡也挡不住，说名额已经满了，老师们还是来，甚至携家带眷一起来。 我属于工作狂，加上孩子大了，也比较有时间做自己的事。我喜欢教学，所以常常在学习，或开发新的教学材料及学具。 还有，我平时的很多教学点子，主要来自数学书籍，所以也有购书的癖好，主要是偏实务性的那种，就是可以应用在我的教学中的，也就是很好“下咽”的书籍。然后，我还喜欢打羽毛球、上网、看影片，这些。 我们让孩子自由发展，不会特别给他什么附加的学习任务。 我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候，就给固定的读书和做家务的时间，其余的时间由他们自己支配。 当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间，不排斥他们玩电玩，也不排斥他们看卡通，有时我们会在晚餐时间一起看卡通，有时，我比他们还着迷。 对孩子的学习，如数学的部分，我们是在生活中与他们聊数学，而不会刻意教数学，从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待，开心就好。 不担心他们玩计算机玩上瘾吗？ 不会的，我们从小教育孩子要懂得节制，不会有这样的问题的。孩子在玩，多少也是在学习的。 比如我儿子，小时候超喜欢打“三国志”的电玩，所以他对“三国志”了如指掌，这没有什么不好。 台湾的孩子，几乎是人人都可以上大学的，就是看上的是公立的大学还是私立大学，看学校优与不优了，所以基本上是不太有竞争了，不过这也是我们忧心的。 有两次统一的考试。 第一次叫学测考试，时间是每年的1月底，一般是春节前。 那时，学生只学到高三上学期的课，下学期的课程都还没有学习呢。考完评估分数，选择自己可能被录取的学校，申报参加甄选，就行了。若觉得考得不理想，或是想要考更好的学校，则可以再参加纸考拼拼看。 纸考是在每年的7月1—3日，那时，他们已经修完高中三年的所有课程，有点类似大陆的高考。 例如，一个学生学测后，觉得自己的成绩可以进入高雄医学系，那么，他可以选择不参加纸测了，直接选择填读高雄医学系。 当然还得参加甄选面试，每个人可以填选六个志愿，通常不想再参加纸考的人，选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行。 如果 他希望进入台湾大学医学系，觉得学测成绩不足以达成他的愿望，抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫，他会选择用纸考的成绩来证明自己。 (作者：何凤珠，教师月报)

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