王老師是我一位學生的老師，因為教育實習和他有了聯繫，也就成了朋友。擴招前的老師專畢業，函授本科，底子不錯，教學經驗豐富，學生也很喜歡。王老師的中級職稱評得還是很順利的，基本上沒耽誤什麼事。按照他的教學情況，應該是能評得上高級的。可是王老師的脾氣有點怪，他認為刊物上發的文章，有價值的不多，就是堅決不寫文章。我勸過他幾次，讓他“從善戰如流”。他對我說，在教學上下功夫我不怕，就是不願意胡謅八扯湊文章。其實他也不是沒寫過，只是有點自持清高，不願意投那些花錢就發的雜誌。投了幾次比較好的刊物，他又沒有關係， 也沒能發表，從此就作罷了。
王老師對中小學教師評職稱要求論文是有極大意見的。他的觀點是中小學教師的主要任務就是教學，又不是評大學教授，要什麼論文，有論文的教學照樣不中用。這種觀點不是沒有道理，但是客觀情況並不依他的意志為轉移。連續幾年評高級都因為沒有論文而無緣。這老弟一氣之下對我說：“不讓我評，我還不伺候了，反正也不能不讓我教學了”。從此，他就和職稱評審說再見了，因為教學效果好，領導也找過他幾次，可是他就是不為所動。
實事求是地說，中小學職稱的評審卻被對一線教師造成了很大的衝擊。無論是評上的還是沒有評上的，都有很大意見。但是，目前教師的待遇是和職稱掛鉤的，教師不得不為評職稱費盡心機。為了發論文東拼本湊，找人花錢，甚至弄虛作假，嚴重地破壞了教育生態。像王老師這樣的教師並不是太多，也不是說看得開了，多多少少有一點老知識分子的脾氣，不屑為了利益丟了面子。正因為如此，我還真有點佩服這位老弟。
教師職稱本來是大學的，在中小學設置職稱制度本意是為了鼓勵教師的工作積極性，提高教師的職業地位和榮譽。但是以實際過程中，卻並沒有完全按照制度設計的初衷來走。因此，廣大教師呼籲取消職稱的聲音不響起。但從目前情況取消職稱是不可能的，但是進行評審制度的改革已經迫在眉睫。
《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。”“進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。”今年7月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關於深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》中明確指出：“按照深化職稱制度改革方向要求，分類完善職稱評價標準，不將論文、外語、專利、計算機水平作為應用型人才、基層一線人才職稱評審的限制性條件”。
這就說明在中小級教師的高級教師的崗位比例會增加，評審更加突出教育教學實績，不再將論文作為限制條件。這應該是對中小學教師職稱方面的政策利好，希望像王老師這樣的教師能有更多的機會，實現自己的心願。
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