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日本最大的淡水湖，
琵琶湖中央，有個小浮島，
島上居民不過300餘人，
平均年齡在70歲以上。
令人為之詫異的是，
這麼小的孤島之上，
竟然有一所現代化小學，
1到6年級的學生一共11人，
甚至比老師還要少。
別看學校這麼小，
至今卻有130年曆史，
1960年戰後嬰兒潮時期，
學生人數也曾達到129人。
而最少的時候，
整個學校學生才5人。
雖說學生人數少，
衝島小學依然屬於公立，
學校各方面資金均由政府提供，
校長、老師，政府統一派遣。
在這裡上學的孩子們，
並不因為人數少、地區偏遠，
就接受相對劣質的教育。
教學樓建於1995年，
雖然從外面看上去，
沒有那麼的光鮮亮麗，
但內部無論軟硬件設施，
都必須按公立小學標準配置。
作為世界文盲率最低國家之一，
100多年，義務教育乃重中之重：
讓全國孩子獲得公平教育機會，
是政府必須盡到“義務”。
所以說，
即便因為地理原因，
出現許多“邊遠地區”，
該地區的孩子也不能被忽視，
只要招滿10名以上的兒童，
就能開辦幼兒園或學校，
並且獲得相關政策補貼。
有孩子的地方，
就必須有學校，
要培養孩子健全的人格，
在學校學做人、明事理，
體悟到何為真、善、美。
這是一國教育之根本。
這一切，在小小的衝島小學裡，
都得到了最好的體現。
學校坐落在島的邊角，
距離海邊只有十來步，
沒有高聳圍牆阻攔視野，
坐在教室裡面，
一眼就能看到青山與大海。
從學校外面路過時，
則能聽見郎朗的讀書聲。
木質結構的校舍，
被綠色的樹木環繞。
一下課，孩子們在此嬉戲，
可以認識各種各樣的植物，
聆聽鳥兒婉轉的鳴叫聲。
校舍內，無論走廊過道，
都要求保持一塵不染，
讓孩子養成好的衛生習慣，
在明朗的環境中成長。
雖然只有11個孩子，
但圖書室的藏書很多，
足以讓孩子們從小，
就接觸到各種各樣的知識。
在信息碎片化的今天，
培養孩子保持閱讀的習慣，
是一個不容忽視的問題。
對坐立起行的教育，
也已經深入到每個細節。
衝島小學的食堂十分敞亮，
牆壁上和許多公立學校一樣，
貼著一張顯眼的牆報，寫著：
用餐前，要對食物說謝謝。
看過日劇的都知道，
日本人吃飯之前，
總喜歡雙手合十說一句：
“我要開動了。”
這句話正是對食物說的。
因為早年食材的相對匱乏，
讓他們對食物產生敬畏心，
是“感謝你被我食用”之意，
所以浪費也是不允許的。
此外，學校每間教室，
都配有液晶電視和投影儀。
儘管只針對十來個孩子，
但硬件方面絕不打“折扣”。
按照公立學校設施規定，
學校必須有標準操場和體育館。
日本的學校幾乎都有戶外操場，
大約90%學校有體育館，
75%學校有戶外游泳池。
小學正是孩子好動的年紀，
學習如何與他人配合，
和別的孩子建立良好的關係，
促進對自身的認知，
這些都可以從體育鍛煉中，
得到比書本更深的體會。
孩子們還有專門的科學實驗室
高倍天文望遠鏡
顯微鏡等等這些實驗設備
一點不比大都市的孩子少
最令人想不到的是，
學校竟然還有音樂教室，
以及學習料理的手工廚房。
在音樂教室裡面，
每一張桌子打開來，
就成了一架電氣風琴。
這也是公立學校的標配，
讓學生從小了解藝術，
從中感受美和真的存在，
都需從這些細節做起。
因為教師這個職業
在日本社會地位高
工資待遇高
特別是幼兒園、中小學的教師
薪資和社會地位更高
所以是非常熱門和搶手的
但是大城市的正式教師崗位
競爭也往往特別激烈
為了保障教育公平
政府特別制定了面向貧困地區
傾斜的教育政策
去落後地區任教的教師
不僅在薪資待遇上
與大城市的教師完全一樣
而且還會提供標準化的
食宿條件以及
非常不錯的津貼待遇
等到合同期滿之後
這些教師還可以被
大城市的學校優先錄用
所以相當多的優秀教師
願意到偏遠地區任教
對沖島這樣的地區
為了保障教育公平
校長和教師
也是由政府統一派遣的
目前這所小學的校長加藤高明
是在54歲的時候被上級任命
調任過來這座小島
他之前一直是在
野洲市區任教
教學經驗豐富
對學校管理也有心得
能被調任來這裡
他自己表示很開心
儘管他調任過來的時候
這所小學當時
全校也才只有4名學生
每位老師的合同任期
最少都是3年左右
不過即使有老師調走
也會不斷有新的資歷優秀的老師
調過來補上
之所以這樣做
是為了能夠不斷的進行
師資力量的平均分配
讓孩子們都能相對公平的
享受到優質教育資源
也正是因為政府的政策傾斜
所以這裡的孩子們
遇到的老師
都是教學經驗豐富
同時對孩子們
非常有愛心的老師們
孩子們能夠學到的知識
享受到的教學水準
也並沒有與中小城市
有太大的差別
在日本的教育者看來，
對於小孩子的教育，
重在培養健全的人格，
要讓他們從日常生活，
和學校的課程設置中，
習得獨立、堅韌等品質。
此外，傳遞地域文化，
不讓文化隨上輩人消失，
也是教育的一部分。
所以，在衝島小學，
有專門設置的特色課。
島民“靠山吃山、靠海吃海”，
於是從1到6年級的孩子，
必修課就是“勇渡琵琶湖”。
孩子們不但鍛鍊水性與體能，
也鍛鍊了勇氣和毅力。
至於文化課程，
必修科目是傳統的大鼓。
在瞭解傳統的基礎上，
也會對地域文化產生敬畏。
哪怕無法從中，
體悟到更多文化內涵，
至少也是一份童年記憶。
最令人感到溫暖的是，
每一年秋天的運動大會，
不但孩子之間有小賽事，
全島還有200多人來到學校，
陪這11名孩子參加比賽。
大人和孩子們頓時打成一片，
既促進了彼此之間的感情，
也給孩子留下了快樂。
鍛鍊孩子動手能力，
又得說回前面的“食育”。
每天早上，老師會帶學生，
到碼頭搬運當天需要的食材。
校園當中也開闢有菜地，
讓孩子們自己培育、採摘，
看著食物是如何生長的。
這才會知道食物的來之不易。
前面提到的料理室，
學校每隔一段時間，
就會請島上的叔叔阿姨，
教孩子們製作不同的食物，
鮮魚壽司、番薯丸子等等。
從這些傳統的食物中，
一邊瞭解小島的歷史，
一邊聽各種有趣的故事，
一切都是趣味橫生的，
而非填鴨式的灌輸。
根據各自的興趣，
孩子們還有才藝課，
除了必修的書法課外，
可以學自己喜歡的樂器。
在音樂的陶冶中，
挖掘自己的潛能，
用好奇心探索這個世界，
想必是最好的方式。
畢業時，孩子一起登臺，
為將要讀中學的學長送行，
場面更是溫暖人心。
在同一國家裡，
讓無論生活在哪兒的，
每一個孩子，
都接受相對公平的教育，
這正是教育的責任與義務。
“有孩子的地方，
就應該有學校。”
不能夠成為一句空話。
尤其是對於基礎教育，
那些理應擁有快樂童年，
建立健全人格和審美的孩子，
不應該每天埋頭苦讀，
或者去無數的補習班，
以便考出更高的分數，
才能進入更好的學校。
一個孩子的童年，
應該在美育和德育中，
度過一段快樂的時光。
他們應該去奔跑，
哪怕在奔跑的路上跌倒，
他們應該去歌唱，
哪怕歌聲並不優美。
畢竟，真正優秀的教育，
不是要培養多少天才，
而是要為這個國家，
培養健全的國民。
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