《教育信息化2.0行動計劃》的發佈，推動教育信息化進入了“2.0時代”。新時代呼喚新作為，基礎教育領域如何落實這一計劃？信息技術與教學的深度融合如何持續助力變革教學？二者融合的路徑和方向又在何方？
8月26日至28日，安徽合肥，由人民教育出版社人教數字教育研究院主辦的第三屆中小學數字化教學研討會成功舉辦，來自全國的一線中小學教師、教育行政人員、基礎教育信息化科研工作者、教育出版行業專家近千人參會，深度聚焦“教育信息化2.0時代的教學變革”。
開幕式上，安徽出版集團暨時代出版傳媒股份有限公司黨委書記、董事長王民和人教社黨委書記、副社長郭戈致辭，國家教育部門基礎教育機構裝備與信息化負責人張權出席並講話。
張權表示，此次研討會認真貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》工作思路和舉措，引領課堂教學變革，對推動基礎教育改革發展具有重要作用。廣大教育工作者要敏銳把握教育信息化發展重大歷史機遇，努力實現從信息技術與教育教學的融合應用向創新發展轉變。
發佈2019年度國家級課題
“持續推動信息技術與教育深度融合”，是《教育信息化2.0行動計劃》中提出的三大主要任務之一。
研討會上，人教社發佈了“國家新聞出版部門出版融合發展（人教社）重點實驗室 人民教育出版社人教數字教育研究院2019年度課題”，旨在通過支持全國有關學校（院）、機構、單位、組織，以信息技術與教育教學融合創新、數字教育出版產業發展為研究重點開展相關主題研究，形成一批對教育實踐有指導意義的專題研究成果。
信息化教學將成教師職業能力“標配”
主論壇上，國家數字化學習工程研究中心副主任、華中師範大學教授吳砥，人教社原總編輯、國家教材委員會專家委員韋志榕，分別圍繞“‘互聯網＋’時代的教育教學變革”“基於學科核心素養的教學思考”作主題報告，從教育信息化發展趨勢、國家政策解讀、教材建設發展和學習行為分析等方面對信息化教學進行深度分析，展望信息化技術的推動下未來基礎教育變革方向。
“教師信息化教學能力 始終沒有作為教師崗位能力體系一個組成部分固化下來。在教育信息化2.0時代下，這一能力將成為教師職業能力體系的‘標配’。”國家數字化學習工程技術研究中心副主任、教育部教育信息化戰略研究基地（華中）副主任、華中師範大學教授吳砥表示。
吳砥
韋志榕
在吳砥看來，教育信息化2.0時代面臨教育資源、師生能力、發展動力三個轉變，側重於大資源的開發、應用和服務，以及師生信息素養提升和技術引領教育變革的創新發展。
信息化基礎設施會成為學校基礎設施的“標配”，成為學校基礎設施建設的常規性、必備性內容；
數字化教學資源會成為學校教材的“標配”，人工智能也將走進中小學教材；
信息化教學能力會成為教師職業能力體系的“標配”，實現以信息化為支撐真正意義上的因材施教。
數字化教學課例和設計理念分享
北京、天津等地的優秀教師分享數字化教學課例和設計理念。三個分論壇和四場說課交流活動中，與會專家學者從教學模式重塑、基於大數據的教學評價和教育信息化領導力與信息素養提升策略、教育信息化與學科教學的融合創新實踐等方面，立體化探討教學變革的趨勢、保障條件和現實路徑。
北京大學教授汪瓊、江蘇師範大學教授楊現民、中國教育科學研究院研究員張傑夫，深入分析信息化教學的三個關鍵點、數據驅動的精準教學、智能教育時代學校育人模式重構等問題。
四川省雙流中學黃鐘、清華大學附屬中學潘鑫、上海市市西中學董君武從一線實踐者的角度，講述了課堂生態變革、學生綜合素質評價、教育AI與未來學校等方面的探索和成果。北京市櫻花園實驗學校郭鋒、中國人民大學附屬中學張豔豔、天津市和平區岳陽道小學荊濤等一批優秀教師採用說課的形式分享了對數字化教學的理解及課程設計理念。
交流人教數字教材和產品使用經驗，更好促進信息技術與教學深度融合，是各地教育部門和一線教師聚首的“必修課”。
天津市中小學教育教學研究室信息辦主任高淑印說，2015年起，天津選用人教社網絡學習空間人人通、人教備授課系統，配備全學科全學段人教數字教材和微課等拓展資源、備課與學科工具，做到了科學性、標準化、精準性，實現了有品質的均衡，並通過對教師教學與學生學習數據的採集與分析，運用大數據推動教師專業發展與學生個性成長，使其為課堂教學服務、為學生學習服務，打造更加生動、主動、靈動的課堂。
“連續三屆舉辦的中小學數字化教學研討會，已經成為國內專門針對基礎教育信息化教學研究的行業盛會。”正如人教社黨委書記、副社長郭戈所言，研討會以促進“基礎教育信息化教學交流，推進信息技術與學科教學深度融合”為目標，參會人數逐年增加，影響力逐年擴大，將成為基礎教育開展信息化教研的品牌活動。
設計：李虹潔（實習）
主編：吳海濤
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